1. «Кто спрятался?»

Цель: Методика направлена на исследование уровня развития непроизвольной памяти.

Источник: Гатанова Н., Тунина Е. Школа раннего развития. Тесты для детей 3 лет. – СПб.: Издательский дом «Нева»; М.: «ОЛМА-ПРЕСС», 2002, стр. 13

Материал: Четыре игрушки: машинка, мячик, резиновый зайчик, кувшинчик.

Задание: Поставьте перед ребенком сначала три игрушки и попросите посмотреть на них. Затем попросите малыша отвернуться и уберите одну игрушку. Спросите: «Какая игрушка спряталась?». Если ребенок затрудняется ответить, предложите ему две игрушки, а если он справился с заданием, то добавьте еще одну игрушку, снова попросите посмотреть на них (можно назвать их), а затем, после того, как малыш отвернулся спрячьте одну (можно две) игрушки и спросите чего не хватает.

2. Выполни задание

Цель: Методика направлена на исследование уровня развития двигательной памяти.

Источник: Гатанова Н., Тунина Е. Школа раннего развития. Тесты для детей 3 лет. – СПб.: Издательский дом «Нева»; М.: «ОЛМА-ПРЕСС», 2002, стр. 12

Задание: Попросите ребенка выполнить несколько действий в заданной последовательности:

Первый вариант: Второй вариант:

* Встань со стула * Возьми коробку с карандашами

* Подойди к полке * Достань красный карандаш

* Возьми книгу * Открой альбом

* Положи ее на стол * Нарисуй кружок

* И открой книгу * Закрой альбом

3. Повтори предложение.

Цель: Методика направлена на диагностику уровня развития словесной памяти ребенка.

Источник: Гатанова Н., Тунина Е. Школа раннего развития. Тесты для детей 3 лет. – СПб.: Издательский дом «Нева»; М.: «ОЛМА-ПРЕСС», 2002, стр. 12

Задание: Прочитайте первое предложение и попросите ребенка его повторить, затем следующее и т.д.

1. На улице идет сильный дождь.

2. Маша любит играть с котенком на траве.

3. Загорелся зеленый свет, и машины поехали.

4. Дядя Степа может достать до потолка.

Примечание: Ребенок повторил две-три фразы правильно – уровень выше среднего; Ребенок повторил одну - две фразы(очень близко к тексту) – средний уровень; Ребенок не смог правильно повторить ни одной фразы – уровень ниже среднего.

4. «Что изменилось?»

Цель: Методика направлена на исследование уровня развития произвольной памяти.

Источник: Гатанова Н., Тунина Е. Школа раннего развития. Тесты для детей 3 лет. – СПб.: Издательский дом «Нева»; М.: «ОЛМА-ПРЕСС», 2002, стр. 13

Материал: Кукла в одежде с легко снимаемыми деталями (это может быть шляпка, обувь, жилетка, воротник, сумочка)

Задание: Предложите ребенку внимательно осмотреть куклу. Затем попросите его отвернуться и снимите одну деталь. Спросите: «Что изменилось у куклы?» Если ребенок затрудняется ответить подскажите ему, например так: «Посмотри внимательно на ножки». На втором этапе можно убрать две-три детали. Теперь можно поменяться с ребенком ролями, пусть он что-то меняет, а вы отгадываете.

ДИАГНОСТИКА МЫШЛЕНИЯ:

Основные формы и особенности мышления.

Всякое познание начинается с живого созерцания. Предметы воздействуют на органы чувств человека и вызывают в головном мозге ощущения, восприятия и представления.

Познание человеком окружающего мира осуществляется в двух основных формах: чувственного познания и абстрактного мышления. Путем чувственного отражения мы познаем отдельные предметы и их свойства. Мышление радикально расширяет возможности человека в его стремлении к познанию всего окружающего мира. В своем становлении мышление человека проходит две стадии: допонятийную и понятийную. Допонятийное мышление – начальная стадия развития мышления. К этому типу относятся наглядно-действенное и наглядно-образное мышление детей дошкольного возраста. Переход от образного мышления к понятийному идет через формирование образных схем, как переходного звена, от вторичных образов (представлений) к понятиям. Понятие – форма мышления, в которой отражаются существенные признаки отдельного предмета или класса однородных предметов. Понятия в языке выражаются словами (портфель, карандаш, ботинки).

Основными операциями логического мышления являются анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, классификация.

Особенности мышления детей дошкольного возраста.

В мышлении нормально-развивающегося ребенка главенствуют формы, непосредственно связанные с восприятием и деятельностью, - наглядно-действенное и наглядно-образное мышление.

С годовалого возраста начинается процесс активного познания ребенком окружающего мира. Этот процесс познания носит характер экспериментирования.

От полутора до двух лет у ребенка формируется способность к решению задач не только методом проб и ошибок, но также и путем догадки. Это становится возможным благодаря переносу действия из внешнего во внутренний план (Ж.Пиаже). Игра ребенка второго года жизни находится на этапе предметно-игровой деятельности, т.е. ребенок копирует действия взрослого с игрушкой.

В возрасте трех лет дети уже начинают классифицировать предметы по каким-либо существенным признакам. Начало формирования у детей наглядно-образного мышления приурочено к концу раннего возраста (к 3 годам) и по времени совпадает с двумя событиями: становлением элементарного самосознания и началом развития способности к произвольной саморегуляции. Наглядно-образное мышление отличается от наглядно-действенного тем, что действия с предметами заменяются действиями с их образами. К трехлетнему возрасту складывается способность к обобщениям, к переносу приобретенного опыта из первоначальных условий и ситуаций в новые, умение устанавливать связи между предметами и явлениями путем экспериментирования. Основную роль в совершенствовании всех этих способностей в раннем возрасте играет восприятие. От него зависит улучшение памяти, речи, мышления. Само восприятие под влиянием этих процессов также развивается.

Основная форма мышления в среднем и старшем дошкольном возрасте уже наглядно-образная. С развитием наглядно-образного мышления наглядно-действенное мышление вовсе не исчезает, оно выступает на первый план в тех случаях, когда для преобразования реальной ситуации требуются практические действия или когда проблемная ситуация содержит незнакомые ребенку предметы, а поэтому не может быть проанализирована с помощью образов и представлений. Параллельно с наглядно-образным мышлением развиваются в дошкольном возрасте и элементы логического мышления. Это происходит в самом раннем возрасте, когда ребенок начинает улавливать простейшие связи между явлениями и обобщает известные ему предметы. .Постепенно операции сравнения и обобщения усложняются, ребенок учится устанавливать причинно-следственные связи, использовать операции классификации, учится устанавливать такую связь как рядоположенность, противоположность.

Запорожец А.В. отмечает важную особенность развития детского логического мышления в дошкольном возрасте: «В процессе развития детского мышления происходит изменение не только отдельных интеллектуальных операций анализа, синтеза, абстрагирования и т.д., но и направленности детского мышления, отношения ребенка к стоящим перед ним интеллектуальным задачам».

СХЕМА РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ РЕБЕНКА:

Абстрактное мышление

ФОРМЫ

Умозаключения

Суждения

Понятия

МЫСЛИТЕЛЬНЫЕ ОПЕРАЦИИ

Анализ

Синтез

Аналогия

Классификация

Сравнение

Обобщение

ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ:

1. Наглядно-действенное мышление (познает окружающий мир, решает задачи, произволит реальные действия с предметами)

2. Наглядно-образное мышление (создает образы предметов, оперирует образами, обозначает образы словом).

3. Зародыш словесно-логического мышления (умеет оперировать словами, понимает логику рассуждений)

МЕТОДИКИ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ МЫШЛЕНИЯ

ДЕТЕЙ 3-х ЛЕТ:

Для определения уровня развития мышления следует сопоставить результаты диагностических методик с теоретическими данными об этапах развития процесса. В данном разделе предложены наиболее простые для применения методики. Определение уровня развития данного психического процесса фиксируется в сводной таблице при помощи знаков:

Выше среднего (+) – Ребенок безошибочно выполнил все задания, старательно и быстро справился с тестом.

Средний уровень (V) – Ребенок допустил незначительные ошибки, после помощи взрослого исправил их.

Ниже среднего (-) – Ребенок с трудом справлялся с заданиями, допускал многочисленные и «грубые» ошибки, отказывался принимать помощь взрослого.

Низкий уровень (!) – Ребенок совершенно не справился с заданиями, отказывался их выполнять, ссылаясь на свое незнание и т.п.