5.5. Заключение

Проблема индивидуального лексикона является одной из наиболее актуальных и спорных проблем сегодняшнего дня. Авторы имеющихся концепций лексикона акцентируют внимание на различных аспектах

170

его специфики. Разработанные для конкретных целей гипотезы неправомерно распространять на все возможные случаи трактовки лексикона.

При постановке задачи исследования внутреннего лексикона как достояния активного субъекта речемыслительной деятельности и общения решение теоретических вопросов непосредственно связано с разработкой ПЛ теории значения слова с позиций более широкой концепции специфики функционирования языкового/речевого механизма человека с учетом особенностей индивидуального знания, механизмов его становления и использования.

Особую роль в индивидуальном 'лексиконе играет его "ядро", при разностороннем исследовании которого важно проводить широкие межъязыковые сопоставления, обеспечивающие выявление универсальных тенденций и идиоэтнических особенностей их реализации. Процедуры межъязыковых сопоставлений должны соответствовать "системе координат", отвечающей концепции лексикона как достояния человека.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ УГЛУБЛЕННОЙ ПРОРАБОТКИ

1. Работы каких авторов оказали влияние на ранние исследования лексикона?

2. Почему в число задач исследований ментального лексикона входило выявление особенностей становления глубинной когнитивной структуры у детей?

3. Какие положения "Абстрактной грамматики употребления языка" Ч. Осгуда прямо соотносимы с особенностями когнитивного подхода к языку?

4. По каким причинам стало актуальным исследование лексикона представителями разных наук?

5. Чем различаются постулирование глубинной когнитивной структуры и её выявление?

6. Каковы различия между лексемой и леммой?

7. Что понимается под модально-нейтральным и модально-специфичным лексиконом? Как решение вопроса о нейтральности/специфичности влияет на общее представление о ментальном лексиконе?

8. Какие "входы" в лексикон предусматриваются моделью М. Гармана? Как это соотносится с идеями становления слова у ребенка по И.М. Сеченову?

9. Что составляет специфику лексикона в трактовке В. Левелта?

10. Как с позиций разных подходов трактуется соотношение между языковой и когнитивной системами?

11. В каких отношениях различаются модульный и холистический подходы к лексикону и какие следствия вытекают из каждого из них?

12. В чем состоит суть трактовки лексикона как динамической функциональной системы? Каким одним словом можно заменить названные характеристики этой системы?

13. В какой мере оправдана трактовка лексикона как системы кодов и'кодовых переходов?

14. Почему проблема специфики лексикона не может рассматриваться без формулирования позиции автора в отношении значения слова?

15. В каких отношениях и почему психологическая структура значения слова отличается от общесистемного значения?

16. Как соотносятся друг с другом понятия "энциклопедическое знание", "информационная база человека" и "лексикон"? Какие еще понятия вовлекаются в обсуждение этого вопроса?

17. В каких отношениях "Ассоциативный тезаурус английского языка" отличается от обычных ассоциативных словарей ("ассоциативных норм")?

171

18. Какую роль выполняет ядро лексикона человека в процессах становления лексикона, формирования индивидуальной картины мира, овладения вторым (иностранным) языком, а также при восприятии читаемого или слышимого?

ЗАДАНИЕ 1. Сопоставьте встретившиеся в этой главе определения лексикона и укажите, на каких особенностях лексикона акцентировано внимание того или иного автора. Попытайтесь дать свое определение лексикона, максимально учитывающее его разносторонние характеристики.

ЗАДАНИЕ 2. В одном из произведений Станислава Лема описана ситуация, в которой фигурирует придуманное писателем-фантастом слово сепулька. Скажите, что вы поняли из фразы "Сепульки выращиваются в сепулярии"? Что наверняка известно о сепульках, в чем можно сомневаться и без чего невозможно установить, о чем именно идет речь? В чем эта фраза сходна с отдельными дефинициями толковых словарей?

ЗАДАНИЕ 3. Проанализируйте примеры ошибочно воспроизведенных испытуемыми слов; определите и объясните характер связей между ними и действительно предъявлявшимися в эксперименте словами. Приведите примеры аналогичных "подмен" из своего опыта или из речи окружающих. Какие примеры субъективной "синонимии смыслов" уже встречались в заданиях к предшествующим главам? Примеры взяты из [Залевская 1977: 41].

Исходные слова	Ошибочно записанные слова	Исходные слова	Ошибочно записанные слова
ОРЕЛ	сокол	КВАДРАТНЫЙ	четырехугольный
КРОЛИК	заяц	МОЛОДОЙ	юный, юноша
СОБАКА	пес	ПРИХОДИТЬ	прийти, посещать
ЛОШАДЬ	конь	ГОВОРИТЬ	разговаривать
ЛЮДИ	народ	ВЗЯТЬ	брать
ПУТЬ	дорога	LITTLE	small
ГОРЯЧИЙ	жаркий, теплый	ROAD	way, path
СИНИЙ	голубой	НОТ	warm
БОЛЬШОЙ	огромный	GOOD	nice, well
ТЯЖЕЛЫЙ	трудный	FOOT	leg
СИДЕТЬ	садиться	SPEAK	talk, tell
УЧИТЬСЯ	изучать	MAKE	do

ЗАДАНИЕ 4. Сопоставьте приписанные испытуемыми слова с действительно предъявлявшимися в эксперименте и объясните причины сделанных добавлений. Примеры взяты из [Залевская 1977: 44]. "Добавки" приводятся строчными буквами.

МАТЬ, ОТЕЦ родители МАМА папа СЫН дочь

ДЕВОЧКА, ЖЕНЩИНА девушка ДЕНЬ, НОЧЬ утро БРАТ сестра

СИДЕТЬ, СТОЯТЬ лежать ГОВОРИТЬ молчать ВЗЯТЬ положить

ПОЛУЧАТЬ посылать ЖИВОЙ, ЖИЗНЬ жить

БЕЛЫЙ, ЖЕЛТЫЙ, СИНИЙ черный, серый, зеленый

ЗАДАНИЕ 4. Рассмотрите последовательность свободного (т.е. не ограниченного каким-либо заданием) воспроизведения слов одним из испытуемых; определите пути поиска слов и используемые опоры, основания для группировки слов и для переходов от одной группы к другой; сделайте выводы относительно возможных принципов организации лексикона. Пример взят из [Залевская 1977: 46]; ошибочно или повторно записанные слова приводятся в скобках. Слова записывались столбцами.

172

Смотреть	видеть	показывать	стоять
старый	овца	девочка	мальчик
собака	(карандаш)	путь	время
плохой	новый	(черствый)	хлеб
тяжелый	(карандаш)	идти	приходить
сидеть	думать	желтый	красный
женщина	мужчина	брат	(человек)
город	козел	круглый	квадратный
большой	белый	небо	синий
учиться	получать	давать	(выполнять).
холодный	живой	« мертвый
корова	лошадь	кошка
страна	(город)	(слушать)
птица	животное	(зверь)

ЗАДАНИЕ 5. В газете "Тверская жизнь" от 27 августа 1998 г. опубликованы "Записки учительницы" С. Серовой. Рассмотрите приведенные ниже выдержки из этой статьи и дайте объяснение причин сложившихся на уроке ситуаций с учетом различных оснований для связей между единицами лексикона индивида.

(а) Попросила ребят назвать дерево, которой растет в пустыне. Вижу, Миша крепко задумался. В тетрадке одно слово: "секс". — "Я вот не знаю, как пишется: сексуал или сексуол?

(б) Катя подбегает и плачет: — "Светлана Петровна, Коля послал меня на три буквы!" Наклоняется и с придыханием шепчет на ухо: —"Хам!"

(в) Спрашиваю: — "Что такое "ботанический сад?" Андрюша поднимает руку: — "Это где ботинки продают."

ТЕМЫ

для обсуждения на семинарах и материалы для реферирования

1. Основные модели семантической памяти [Солсо 1996: 214-242].

2. Различные подходы к проблеме ментального лексикона [Кубрякова и др. 1996: 97-99].

3. Ядро лексикона по материалам ассоциативных тезаурусов русского и английского языков [Уфимцева 1996: 139-162; 1998: 158-169].

173