§3 Порождение речи в разных

коммуникативных условиях

Этапы формирования высказывания, описанные в предыду-

щем разделе настоящей главы, дают лишь самые общие пред-

ставления о характере порождения речи. Речевая деятельность

столь же многообразна, сколь многообразно социальное бытие

носителей языка. Различные ситуации общения предполагают

использование неодинаковых способов разворачивания мысли в

слово. Разные цели, задачи коммуникации требуют от говорящего

изменения стратегии речевого поведения, речевой деятельности.

Одно дело - неофициальное разговорное общение с близким зна-

комым, другое - спонтанное выступление в парламенте. Одно

дело - записка с приглашением в кино, другое - доклад на науч-

ной конференции или дипломное сочинение.

Наше повседневное общение широко использует клиширован-

ные, стереотипные речевые блоки, которые обслуживают часто

повторяющиеся коммуникативные ситуации. Встречаясь с дру-

гом, подругой, мы произносит: <Привет!>, <Как дела!>, <Как

жизнь молодая?>. В ответ слышим: <Привет!>, <Все нормально!>,

<Жизнь бьет ключом!> и т. п. Подобные формулы, разумеется, не

предполагают сложных перекодировок во внутренней речи с УПК

на вербальный код. Они всплывают в сознании говорящего по

принципу <стимул - реакция>. По ассоциативном)' принципу раз-

вивается и разговорный диалог между хорошо знакомыми между

собой собеседниками. Его движение обычно протекает путем

<соскальзывания> с одной темы на другую. Участники общения

здесь понимают обращенные к ним высказывания с полуслова,

широко опираясь на общую ситуацию речи. В подобном типе

коммуникации нет необходимости использования развернутых,

грамматически правильных конструкций. Такая разновидность

речи близка к речи внутренней.

На другом полюсе речевого многообразия находится речь

письменная. Прежде всего, эта речь требует дополнительных зна-

ний в области знакового воплощения (перекодировки) устного

высказывания в буквенно-письменный текст, что предполагает у

пишущего/читающего особых навыков и умений (грамотности).

Кроме того. это речь без сооеседника. Она не располагает допол-

нительными (невербальными) способами передачи информации и

81

может опираться лишь на максимально полное использование

грамматических средств языковой коммуникации. Однако, с дру-

гой стороны, письменная речь не знает временного дефицита. В

этой форме речевого общения заложены возможности контроля и

корректировки, исправления написанного.

Особый вид речевой коммуникации - устная спонтанная мо-

нологическая речь. Вообще говоря, богатая, информативно-

выразительная спонтанная монологическая речь есть высший

пилотаж развития способности человека. И, кстати сказать, имен-

но на такую речь сейчас возрастает спрос в нашем обществе. Этот

тип речевой деятельности, с одной стороны, обладает всеми при-

знаками речи монологической, т. е. опирается на единый замы-

сел, смысловую программу, которая заставляет говорящего кон-

тролировать формирование высказывания, не позволяя ему по

ассоциативному принципу соскользнуть в сторону. С другой же

стороны, такой вид коммуникации происходит в условиях вре-

менного дефицита, когда формирование замысла и разворачива-

ние его во внешнюю речь происходит фактически одновременно

(симультанно).

Различные типы речи используют неодинаковые модели по-

рождения высказывания. Так например, разговорный диалог,

широко использующий дополнительные каналы передачи инфор-

мации (невербальные компоненты) и опирающийся на общность

ситуации общения, чаще всего прибегает к клишированным, ино-

гда усеченным сокращениям и деграмматикализованным фор-

мам. которые всплывают в языковом сознании как готовые реак-

ции на типовые ситуации. Речь же письменная для разворачива-

ния замысла в текст нуждается в полной модели, в которой все

элементы следуют друг за другом в линейной последовательно-

сти. Наконец, спонтанная монологическая речь. обладая всеми

информативными возможностями, основанными на визуальном

контакте (невербальные компоненты), предъявляет говорящему

высокие требования в области связности и целостности речевого

произведения. Такой тип речи предполагает у говорящего челове-

ка наличие хорошо сформированного аппарата внутренней речи.

позволяющей в считанные доли секунды производить сложные

операции по превращению мысли в словесный текст.

Разумеется, многообразие видов речевой деятельности и рече-

вого поведения не исчерпывается описанными выше тремя разно-

видностями. Взрослея, человек овладевает множеством психо-

лингвистических стратегий и тактик разворачивания замысла в

речь. Одна из трудностей, с которой он сталкивается в своей ре-

чевой практике, состоит в переходе от одной модели порождения

высказывания к другой. Привычка к одному виду речевого обще-

ния часто приводит к переносу навыков порождения речи, свой-

ственных одному виду речевой деятельности, в иные языковые

сферы. А это, в свою очередь, ведет к различного рода нарушени-

ям и ошибкам. Наиболее показательным в этом смысле примером

становится влияние устно-разговорной коммуникации на речь

письменную. Вспомним хотя бы запись, сделанную одним из ге-

роев знаменитой чеховской <Жалобной книги>: <Подъезжая к

сией станции, глядя в окно. с меня слетела шляпа>.

Подобных нарушений много и в письменных работах школь-

ников и абитуриентов. Приведем примеры из школьных сочине-

ний.

<Приехав в колхоз, Давыдову было трудно>.

<На характер Софьи сильно отпечаталась среда, она мо-

лода и неопытна>.

<Он стремился и достиг своей цепи>.

Деграмматизм этих фраз, бессвязность и незавершенность

предопределены воздействием устной речи. Так например, разго-

ворная речь избегает использования книжных (причастных и дее-

причастных) оборотов, <злоупотребляет> личными местоимения-

ми, может быть перестроена по ходу построения фразы и т. д.

Привычка писать, <как говоришь>, отсутствие контроля и само-

корректирования в ходе порождения письменного текста приво-

дит к речевым недочетам в использовании лексических и грамма-

тических ресурсов родного языка. Иногда подобные недочеты

приобретают характер смешных <ляпов> типа <нарочно не при-

думаешь>. Любой учитель-словесник имеет <коллекцию> подоб-

ных <перлов>. Приведем примеры из экзаменационных работ

абитуриентов.

<Пешком исколесил Рах-иетов всю Россию>.

<Базаров очень любил резать лягушек и Анну Одинцову>.

<Онегин бьм светским человеком: он .точился только ду-

хами>.

<Стоят наши дальневосточные березки, как невесты в

подвенечном саване>.

<По двору гуллла всякая домашняя утварь>.

<Комедия Грибоедова при его жизни не была написана>.

Более детальное исследование влияния устной речи на пись-

менные тексты читатель может найти в книге О. Б. Сиротининой

<Русская разговорная речь> (1983).

Однако не только устная речь способна оказывать влияние на

письменную. Бывает, хотя и гораздо реже, процесс обратный.

Случается, что люди, по роду своих занятий имеющие дело с тек-

стами письменными, особенно с разного рода документами, пере-

носят законы порождения письменного текста в свою разговор-

ную речь. Такого рода недостатки речевого поведения свойствен-

ны и некоторым педагогам с многолетним опытом работы. Уст-

ная речь таких носителей языка обычно характеризуется интона-

ционной монотонностью. Она использует несвойственные разго-

ворному общению развернутые грамматические книжные конст-

рукции и вызывает у слушателей неосознанный протест. К. И.

Чуковский называл подобное речевое поведение словом

<канцелярит>. Он справедливо считал его одной из языковых

болезней, не менее опасных, чем, например, безграмотность и

грубость.

Нелепость использования канцелярита в повседневном обще-

нии хорошо видна в юмореске О. Любченко <Как допускается

порча хорошего настроения>. Приведем ее начало.

Осуществив возвращение домой со службы, я продела.1

определенную работу по сниманию шляпы и ботинок, пере-

одеванию в пижа-ту и шлепанцы и усаживанию с газетой в

кресло. Жена в этот период претворя-ча в жизнь ряд меро-

приятий, направленных на чистку картофеля, варку мяса,

подметание пола и мойку посуды.

По истечении некоторого времени она стала громко под-

нимать вопрос о недопустимости моего неучастия в про-

водимых ею nou.^чeнoвaнныx мероприятий.

На это с моей стороны было сделано категорическое за-

явление о нежелании слушания претензий по данному во-

просу ввиду осуществления мною в настоящий момент, по-

84

еле окончания, трудового дня, своего законного права на за-

служенный отдых.

Однако жена не сдела.ча соответствующих выводов из

моих слов и не прекратила своих безответственных выска-

зываний, в которых, в частности, отразила такой момент,

как отсутствие у меня целого ряда положительных ка-

честв, как то: совести, порядочности, стыда и проч., при-

чем как в ходе своего выступления, так и по окончании его

занимачась присвоением мне наименовании розничных жи-

вотных, находящихся в личном пользовании рабочих и кол-

хозников. ..