2. «Педагогические кризы» профессионального мастерства

Здесь речь идёт о мастерах. Такой человек находится в зените своих физических и духовных сил. Ему 30-40 лет. У него 10-15 лет стажа с явно положительным профессиональным опытом. С точки зрения окружающих всё у него превосходно. И такой человек начинает испытывать тяжёлую неудовлетворённость своим трудом. Причём это не похоже на естественную для мастеров неуспокоенность, на мучительный поиск совершенства. В отличие от стремления к совершенству, здесь появляется разочарование в своей деятельности, в себе самом. Появляется внутренняя раздвоенность, сопротивление собственным действиям, выполнению своих обязанностей, тому, что сам(а) задумал(а) и подготовил(а). Появляется рассогласованность – и внутреннего с внешним, и между внутренними душевными движениями. Утрачивается былая увлечённость, вдохновение. Работа становится более стереотипной, механистичной. Появляется мучительный внутренний холод, сомнения в правильности своего жизненного выбора, даже в своей профессиональной пригодности. Появляется желание уйти из школы, сменить профессию.

Такое состояние появляется у учителей высокой квалификации, у мастеров с выраженной рефлексивностью, которые анализируют происходящее, в том числе и свою работу. Именно такие учителя самоотверженны и обычно не щадят себя на работе.

Основные причины педагогических кризисов.

1) Противоречие между непрерывными изменениями в семиосфере – в мире информации, в частности, в науке, – и ограниченными возможностями образовательной системы с её сжатыми сроками образования, с жёсткими рамками учебных программ.

Учитель-мастер ищет новые, отвечающие времени формы педагогической работы, а ученики вслед за таким учителем не успевают. Они не дают ожидаемой от них отдачи. И учитель испытывает неудовлетворённость от того, что делает, от своей работы.

2) Появляется стереотипизация в работе, которую иногда называют «механизмом мастерства». По А.С. Макаренко, это «следствие узкой специализации, складывающейся привычки к ограниченному кругу впечатлений, к точно обозначенным путям реакции» (Соч., т.1. С.667). Утрата новизны ведёт к эмоциональному обеднению, да и к утрате любознательности как готовности познавать. Сверхзаполненность урока организованной полезной деятельностью лишает его воздуха свободы, лишает его условий творческой раскованности.

Объективно работа идёт с высокой продуктивностью. Субъективно же учитель испытывает неудовлетворённость, недовольство собой, из-за отсутствия новизны, увлечённости, творчества. Возникает необходимость психологической разрядки, смены парадигмы в работе. А как менять положение – ещё не ясно.

3) Весьма вероятно, что учитель-мастер психологически оторван от коллег. Он живёт и работает, по сравнению с другими, «в более высоких измерениях». Он занимает качественно иную ступень деятельности и, поэтому, одинок. Его не понимают коллеги, ему не помогает администрация. Он для всех выглядит вполне самодостаточным и успешным. Это ведёт к максимализму, даже к агрессивности. Это усугубляет нервное напряжение, уязвимость, одиночество.

Длительность кризисов различна: от нескольких месяцев до года-двух. Различны и позиции учителей в таком состоянии. Главное для выхода из такого профессионального кризиса – это единение с учащимися, духовная связь с ними. Она опосредствует объективный самоанализ для выявления причин такого состояния, а также выбор средств для его преодоления. Важно глазами учащихся оценивать свою работу и соразмерять реализацию своих задумок с их возможностями. Так обеспечивается принцип реализма – через отказ от завышенных требований и ожиданий. Точнее – через предупреждение завышенности своих требований.

Существенна при этом роль психологической атмосферы в школе, роль её микроклимата. Многое зависит от администрации. Важно заметить состояние учителя, заменить его на каком-то участке работы, освободить от какой-то нагрузки, ослабить давление руководящего контроля, – т.е. организовать определённую передышку. С другой стороны, хорошо бы предоставить учителю более широкое поле деятельности, требующее решения новых задач, новых форм работы, перестройки и мобилизации, может быть, продвижения по службе.

Как вариант для самого учителя-мастера, может быть полезна смена условий работы – в форме перехода в другую школу.