IV. Анализ.

1) Опираясь на предложенную Вам педагогическую ситуацию, а также условия, которые Вы сами определили на втором этапе, сформулируйте педагогические задачи (воспитательные), которые воспитатель может поставить в данной ситуации (оперативного, тактического и стратегического характера).

2)Сформулируйте воспитательные задачи, которые мог поставить педагог в педагогической ситуации.

V. Синтез.

Учитель – классный руководитель в педагогической ситуации поставил следующие воспитательные задачи:

1. Обеспечить ясное и четкое понимание воспитанниками нравственных правил и норм поведения.

2. Приобретение детьми практического опыта поведения в конкретно созданных условиях в соответствии с принятыми в обществе правилами поведения.

3. Стимулировать развитие ответственности детей за собственные поступки.

Напишите, какими, на Ваш взгляд, должны быть пути решения этих задач.

№ задачи Методы, приемы и средства воспитания.

1.задача

2.задача

3.задача

YI. Оценка

Оцените степень соответствия поставленных Вами задач педагогической ситуацией на 4 этапе, выявленным условиям на 2 этапе.

Оцените достоинства и недостатки педагогических задач, сформулированных на 5 этапе.

Оцените степень значимости для учителя знаний групп методов воспитания, приемов и средств.

Выберите один вариант ответа:

А) эти знания необходимы каждому учителю, т.к. –

Б) Знать все группы методов, приемов и средств воспитания совершенно не обязательно учителю, достаточно иметь общее представление об этом, потому, что –

В) Необходимо знать учителю только самые основные понятия и определения, т.к. –

Г) Не вижу смысла в этих знаниях, т.к. –

Задания по теме: Функции и основные направления деятельности классного руководителя. Диагностика в деятельности классного руководителя

1. Прочтите цитату:

«Создавать автономную систему воспитания класса все равно, что конструировать автономно одно колесо автомобиля, совершенствовать его, игнорируя остальные три колесам и весь автомобиль в целом. Нет системы воспитания детей одного класса, поскольку это может быть только подсистемой школьного воспитания. Но, разумеется, она есть, эта система, если выступает в качестве элемента школьной системы при осмысленной и продуманной цели воспитания всем педагогическим коллективом школы.

Ставить вопрос надо не о системе воспитания детей в одном классе – вопрос должен быть поставлен иначе: какова система классного руководства как элемента системы воспитания в школе? То есть, какие необходимые и достаточные элементы профессиональной работы классного руководителя позволят ему выполнить свое назначение? Перефразируем: при каком структурном составе работа классного руководителя делается элементом школьного воспитания?»

(Н.Е.Щуркова: (теория, методика, технология). С. 19).

Ответьте на поставленные автором вопросы.

Как это высказывание Н.Е. Щурковой согласуется с понятием «Системный подход в воспитании».

2. Прочтите цитату:

«Фундаментальным основанием взаимодействия является уважение. Уважение к родителям – безусловно и нетленно. Оно не исключается никакими обстоятельствами, не уничтожается даже при условиях низкого поведения родителей. Оно фундаментально – следовательно, его разрушение грозит гибелью всему сооружению взаимодействия. Педагог, отступивший от этической основы, становится виновником последующего шквального обвала здания взаимоотношений. Под грудами такого разрушения оказывается погребенным ребенок, с проблемами которого не справились взрослые. Один из этих взрослых – педагог, лицо профессиональное, обязанное культивировать педагогически плодотворные отношения.

Уважение к педагогу – другая сторона фундаментального исследования. Но и эта, другая сторона зависит больше от тактики поведения педагога, чем от воспитанности и культуры родителей. Уважение к себе педагог тоже строит самостоятельно, опираясь на психолого-этические нормативы, направляя поведение родителей, инициируя культурные формы, поддерживая родителей незаметно в наилучших и тонких проявлениях. При этом педагога заботит не столько само уважение к нему лично, сколько общее уважение к педагогу и человеку, к школе и классу, отношение, выраженное в каких-то лицезримых формах. Они доступны ребенку – значит, они тоже фактор ребенка.

Классный руководитель созидает взаимное уважение родителей и педагога.

(Н.Е.Щуркова. Классное руководство (теория, методика, технологии). М., 1999. С. 166).

Проиллюстрируйте высказывание Щурковой педагогическими ситуациями и проанализируйте их.

Ознакомьтесь с описанием ситуации.

«Это произошло в начале моей работы в качестве учителя физкультуры в школе. На одном из уроков в кармане ученика зазвучал сотовый телефон с совершенно непристойной музыкой. Я не обратила внимание на звонок, думая, что это не повторится. Через несколько минут, когда я проводила разминку, звонок повторился. Ребята оживились, заулыбались, стали загадочно переглядываться. Вначале я не обращала на это внимание. Но это стало повторяться на каждом уроке физкультуры. Что делать?»

Ответьте на вопросы:

Предложите нестандартные варианты ее решения.

Нужна ли в данном случае диагностика фактов поведения учащегося?

Какой из диагностических методов следует использовать? Почему?

Прочитайте описание ситуации. Ответьте на вопросы после текста

Физическая культура является неотъемлемой частью учебно – воспитательного процесса в режиме дня учащихся. Разнообразие форм физкультурно – оздоровительной внеклассной работы (в том числе и в группе продленного дня) в школе позволяет формировать спортивные группы по интересам, в которых учащиеся с удовольствием занимаются на протяжении всего обучения в школе.

Предложите диагностические методы, с помощью которых можно эффективно провести изучение спортивных интересов учащихся.

В самом начале учебного года родители первоклассников по предложению учителя заполнили такие анкеты:

1. Как вы считаете, правильно ли вы воспитываете своего ребенка?

2. Что вам мешает правильно воспитывать его?

3. Какие качества личности удается вам воспитывать у своего ребенка?

4. Какие черты характера вам не нравятся в вашем ребенке?

5. Какую помощь вы хотели бы получить в его воспитании?

6. Есть ли у вашего первоклассника брат или сестра?

а. Укажите, какие педагогические задачи решает учитель с помощью такого знакомства с семьями учеников?

б. Как бы Вы распорядились полученной при анкетировании информацией, как использовали бы ее в работе с детьми и родителями?

Прочитайте текст. Составьте систематизирующую таблицу

Диагностическая функция консилиума включает в себя распознавание отклонений в поведении и учении учащихся, изучение социальной ситуации развития, положение в коллективе, выделение доминанты нравственного развития, определение потенциальных возможностей и способностей учащихся.

Воспитательная функция консилиума включает в себя: разработку проекта педагогической коррекции в виде ряда воспитательных мер, рекомендуемых классному руководителю, родителям, учителям – предметам. Во – вторых, воспитательная функция консилиума заключается в непосредственном воспитательном воздействии на личность учащегося в ходе собеседования. Взрослые помогают ученику осмыслить нравственную суть поступка, сформировать правильную самооценку и совместно с учащимися разрабатывают программу саморазвития.

Реабилитирующая функция предполагает защиту интересов ребенка, попавшего в неблагоприятные семейные или учебно – воспитательные условия. Подчеркиваются положительные стороны учащегося, внимание родителей направляется на потенциальные возможности и интересы юного человека. Сущность школьной реабилитации состоит в том, что консилиум целенаправленно разрушает отрицательный стереотип ученика, сложившийся у классного руководителя в результате длительных конфликтных отношений, помогает увидеть взрослому положительный потенциал ребенка

Функции педагогического консилиума	Характеристика функций

Задания по теме: Воспитательные системы.

Понятие воспитательной системы вошло в педагогику не так давно. Первая небольшая брошюра «Воспитательная система школы: проблемы и поиски», посвященная рассмотрению этого понятия и воспитательной системы как феномена педагогической действительности, вышла в издательстве «Знание» в 1989 году. Последующие годы разработки теории воспитательных систем показали плодотворность, актуальность ее идей.

Воспитательная система сегодня рассматривается как комплекс взаимосвязанных блоков: цели, выраженные в исходной концепции (то есть совокупность идей, для реализации которых она создается); деятельность, обеспечивающая ее реализацию; субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий; рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность; среда системы, освоенная субъектом, и управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы.