1. Образовательные бюджеты

2. Семьи

● Перечислите новшества в сфере финансирования образования.

1. _____________________________

2. _____________________________

3. _____________________________

Задание № 5.

Прочитайте приведённый ниже фрагмент об инновационных процессах в педагогической практике и образовании:

"В последние годы у нас в стране идёт стихийный поиск новых форм на разных уровнях образования. Можно приводить примеры возникновения альтернативных школ, гимназий, лицеев, колледжей, создаются различные концепции в поисках оптимальных путей развития школы. Однако все эти эксперименты не носят системного характера и нацелены, как правило, только на "элитарное" образование. Поэтому массовой школой, работающей в рамках традиционной парадигмы образования, любые такие нововведения отторгаются. С другой стороны, поскольку элитные школы находятся в образовательном пространстве, сформированном на основе чуждой им парадигмы, то они вынуждены идти по пути наименьшего сопротивления и включать новые, нужные им предметы, в добавление к традиционным, а новые формы пытаться приспособить к старому содержанию. Это в лучшем случае ведёт к сильной перегрузке учащихся, а в худшем сводится к смене вывески."

(О.П. Морозова. Педагогический практикум. - М.: Изд. центр "Академия", 2000. - С. 307.)

● Ответьте письменно на вопросы:

• Насколько правомерно утверждение подобного рода?

• Существуют ли сегодня реально функционирующие образовательные модели школ, которые снимали бы обозначенные противоречия?

Аргументируйте свою точку зрения.

Задание № 6.

● Используя книгу К. Ангеловски "Учителя и инновации", М.: Просвещение, 1991. - С. 34-48, заполните таблицу:

"Факторы, влияющие на новаторство педагогов".

Факторы	Зависимости
1. 2. 3.

Задание № 7

Познакомьтесь с выдержками из работы Т.В. Цырлиной "Гуманистическая авторская школа ХХ века: взгляд из прошлого в будущее". - М.: Пед. общ-во России, 2001 (с. 59 - 62).

"1. Чтобы называться "авторской", школа должна обладать как минимум несколькими видовыми признаками, главными из которых являются первые три:

• субъективная роль создателя, влияние личности которого сказывается на всём укладе школы и позволяет организовать детское учреждение, существенно отличающееся от массовой практики;

• чётко разработанная и последовательно реализуемая оригинальная концепция, формирующая определённую философию и "миссию" школы;

• специфическая культура школы, создаваемая и окрашенная ведущей системой ценностей, атмосферой сотрудничества и общинным характером взаимоотношений и творческими видами жизнедеятельности.

Авторская школа - это школа со специфической культурой, созданная конкретным педагогом или его последователем на основе чётко сформулированной концепции, субъектами реализации которой становятся педагоги, учащиеся и их родители, что обеспечивает ей эффективное длительное функционирование и стабильные положительные результаты.

2. Авторские школы, модели и направления породили инновационное и опытно-экспериментальное движение, которое шире по охвату и массовости, но уже по разработанности концепций и отсутствию подлинных авторов-руководителей. Если следовать классификации инновационных школ, предложенной Э. Днепровым, включающей: а) авангардные, "пилотные" школы и школы-лаборатории; б) экспериментальные и опытно-экспериментальные школы; в) поисковые, "продвинутые" школы, - то авторские школы по определению и имеющимся характерологическим признакам входят в первую подгруппу, занимая в ней лидирующее место.

3. Специфика основной, рассматриваемой категории "авторская школа" предполагает и специфическую трактовку составляющих компонентов: этос, климат, "скрытый курс обучения". Введение данных категорий продиктовано стремлением раскрыть смысл и содержание рассматриваемых педагогических явлений.

4. Анализ исторической ситуации возникновения, становления и развития авторских школ в ХХ веке позволил сформулировать благоприятствующие этим процессам условия:

- подготовленность культурно-исторической и общественной почвы;

- открытость педагогической среды новому, способность воспринимать новаторские идеи;

- деятельность автора-руководителя школы, обладающего следующими качествами: гуманистическая ориентация, оптимизм, знание современной педагогики и психологии, эгоцентризм, эмпатия, достаточно выраженная "харизма" и футурологическая направленность;

- наличие необходимых материальных условий и ресурсов;

- готовность педагогов к работе в условиях авторской школы.

5. Исследование генезиса авторских школ в ХХ веке позволило вычленить характерные для них тенденции, среди которых наиболее значимы следующие три:

• В конце столетия прослеживается переход от типичного, в основном, для переломных точек истории (начало века, 50-е и 80-е годы) массового возникновения авторских школ к общей стабилизации их состава и расширению числа, что связано с возникновением более благоприятных социально-политических и культурных условий.

• В реальном историко-педагогическом процессе развитие авторских школ осуществляется в двух вариантах: а) оставаясь в рамках доминантной парадигмы, авторская школа обогащает и развивает её концептуальное ядро; б) перерастая данную парадигму, она начинает действовать в ином педагогическом пространстве, претендуя на статус новой парадигмы.

• В течение века наблюдается динамика ценностных приоритетов в деятельности авторских школ: от свободных в первой четверти ХХ века к пацифистским в 30-40-е годы, к гуманистическим и демократическим в 50-70-е и, наконец, к либеральным в 80-90-е годы.

6. Ширится осмысление развития авторских школ - от концепций и проектов к моделям и целым направлениям. Причём чем ближе к современности, тем больше появляется авторских школ, ставших основой целых направлений. Это объясняется социально-психологической теорией "общностей по настроению". Представители подобных общностей могут быть "разведены" в пространстве и даже во времени: они могут не знать друг друга лично, будучи знакомы лишь по трудам и идеям. Объединяет их то, что высказываемые ими идеи "настроены" на одну и ту же эмоциональную волну. Интегрирующим фактором здесь выступает одинаковый эмоциональный настрой образующих её личностей. В качестве примера назовём движение "новых школ", сплотившее в своих рядах талантливых педагогов Западной Европы и России, подлинно настроенных на одну и ту же эмоциональную волну.

7. Анализ рассмотренных авторских школ позволил выделить общие основания их типологии и сформулировать девять различных вариантов таких типологий. В качестве оснований выделены: тип учреждения, целеценностная направленность и особенности осуществления.

Ведущей среди разработанных типологий авторских школ является типология по масштабу реального воплощения. В связи с тем, что понятие "авторская школа" носит обобщающий характер, оно даёт возможность выделить школы как явления, сохранившиеся в единственном экземпляре; авторские школы-модели, обладающие инвариантным концептуальным ядром, позволяющим их распространять; авторские школы-направления, совмещающие в себе как высокую степень разработанности основных черт, так и технологии внедрения и адаптации в разных пространственно-временных и географических условиях; и, наконец, школы как основания новых парадигм, обладающие столь гибкой базой и настолько высокой технологичностью, что процесс их распространения приобретает подлинно массовый характер."

● Ответьте на вопросы:

• Что понимается под авторской школой?

• Каковы условия, сопутствующие возникновению авторских школ?

• В чём сущность основных тенденций развития авторских школ?

Изучите таблицу (Т.В. Цырлина. "Гуманистическая авторская школа ХХ века: взгляд из прошлого в будущее". - М.: Пед. общ-во России, 2001. - С. 58.)

1. Тип учреждения	По форме	Государственные Негосударственные Светские Конфессиональные
	По отношению к социуму	Закрытые Открытые "Школы без стен" (без своего здания)
2. Целеценностная направленность	По общей ориентации	Космополитические Национально-демократические Личностно ориентированные
	По типу управления	Авторитарные Демократические
	По доминирующей функции	Образовательные Воспитательные Социально-реабилитационные
	По приоритетным видам деятельности	Познание Действие Клубная Здоровья и физического совершенствования Смешанного типа
3. Особенности осуществления	По степени новизны	Адаптационные Комбинаторные Радикальные
	По уровню распространения	Единичные Локальные Национальные Универсальные
	По масштабу реального воплощения	Авторская концепция Авторский проект Школа как единичное явление Школа-модель Школа-направление Школа как основание новой парадигмы

● Ответьте на вопросы:

• Какую типологию авторских школ предложила Т.В. Цырлина?

• Что является основаниями для данной типологии?

• Приведите примеры известных вам авторских школ, обосновав их место в структуре основных типов и видов (по Цырлиной Т.В.).