- •Исследование выполнено при финансировании ргнф (номер гранта №07-06-26601 а/в), снц ран( номер гранта 10 рг/2007) Перепечатка материала допускается только со ссылкой на данное издание.
- •Содержание
- •Глава 1. Ценностно-смысловая сфера личности 9
- •Глава 2. Динамика личностных изменений на различных этапах наркотизации 41
- •Глава 3. «Экспериментальное исследование динамики ценностно-смысловой сферы личности в процессе наркотизации» 70
- •Введение
- •Глава 1. Ценностно-смысловая сфера личности
- •1.1.Представление о ценностях и смыслах в отечественной и зарубежной психологии.
- •1.1.1. Обзор теоретических представлений о личностных ценностях
- •1.1.2. Теоретические представления о личностных смыслах
- •1.1.3. Проблема соотношения ценностей и смыслов
- •1.2. Динамика ценностно-смысловой сферы личности: возрастной и социокультурный аспекты
- •Глава 2. Динамика личностных изменений на различных этапах наркотизации
- •2.1. Этапы формирования наркотической зависимости
- •2.2. Анализ отечественных и зарубежных исследований динамики личностных изменений в процессе наркотизации
- •2.2. Наркоманская субкультура как социальное условие динамики ценностно-смысловой сферы личности в процессе наркотизации
- •Глава 3. «Экспериментальное исследование динамики ценностно-смысловой сферы личности в процессе наркотизации»
- •Выводы:
- •Заключение
- •Литература
- •Приложение Технология формирования навыков социальной адаптации наркозависимых, находящихся в ремиссии
- •Программа формирования социальных навыков Блок «Семейные отношения» Занятие 1.
- •Занятие 2.
- •Занятие 3.
- •Занятие 4.
- •Блок «Межличностные отношения» Занятие 1.
- •Занятие 2.
- •Занятие 3.
- •Занятие 4.
- •Блок «Производственные отношения» Занятие 1.
- •Занятие 2.
- •Занятие 3.
- •Занятие 4.
- •Блок «Социально-ролевые отношения» Занятие 1.
- •Занятие 2.
- •50 Причин, по которым не получают работу (по порядку значимости)
- •Занятие 3.
- •Занятие 4.
- •Блок «Самоотношение» Занятие 1.
- •Занятие 2.
- •Занятие 3.
- •Занятие 4.
- •Наталья Юрьевна Самыкина Мария Евгеньевна Серебрякова динамика ценностно-смысловой сферы личности в процессе наркотизации
Занятие 2.
Цели работы:
Работа с уровнем притязаний и адекватностью оценки собственного труда, что следует, видимо из адекватности самооценки
Обучение способам договорного общения
Материал: бланки игры «Карта мира», фломастеры (по количеству участников), ватман
Основные понятия:
-
Производственные отношения
-
Образование
-
Договор
-
Оплата
План:
1. Дискуссия по проблеме, которая может проводиться по следующим вопросам:
-
Что делать, если мне платят очень мало за работу
-
Что делать, если я не могу получить образования
-
На что я могу рассчитывать в плане работы?
-
Я ничего не умею делать
-
Сколько стоит мой труд?
-
Каковы перспективы моей дальнейшей трудовой деятельности?
-
Как я могу заработать деньги?
В процессе дискуссии по предложенным вопросам, можно давать подросткам фактическую информацию, например, о бирже труда для подростков, службе занятости, возможностях получения образования. При необходимости можно собрать информацию об учреждениях, дающих специальное образование (ПТУ, техникумы, лицеи, колледжи и т.д.), а также о вакантных местах.
2. Основная часть, которая проводится в форме игры «Карта мира».
3. Заключительная часть, направленная на закрепление приобретенных в процессе занятия знаний, умений, навыков, переживаний. Работа проводится в форме группового обсуждения.
Методическая подготовка ведущего: закон об оплате труда, правила приема на работу и в образовательные учреждения.
Ход работы: Работа проводится в форме игры «Карта мира».
Описание игры.
Цель: выработка способности к эффективному общению и обучение способам договора.
Задачи:
-
Формирование у подростка установки на сотрудничество
-
Осознание своей позиции в конфликтной ситуации
-
Выработка способов договора, нахождения компромисса
-
Формирование способности к вербализации собственной внутренней позиции (взглядов, мнений), используя партнерскую практику.
Ход игры: Вначале игры следует разделить группу на определенное количество подгрупп по 4 человека. Желательно, чтобы в группы входили подростки с равными социометрическими статусами но отрицательными социометрическими выборами (это создаст условия для развития конфликтной ситуации). Предложенная игра проводится в 3 этапа.
1. Группе подростков из 4 человек предлагается раскрасить «карту мира» из 100 стран в 4 цвета так, чтобы соседние страны были окрашены в разные цвета. При этом подростки пользуются фломастерами разных цветов. Групповая задача заключается в том, чтобы закрасить все страны, индивидуальная – закрасить своим цветом как можно больше стран. Те, кто будет более эффективен в выполнении задания, условно будет награжден большей денежной суммой. Поставленные задачи создают условия для возникновения конфликтной ситуации, обусловленной противоречием групповых и индивидуальных целей и мотивов. Наблюдатели, ассистирующие ведущему, фиксируют стратегии поведения каждого из участников игры, отслеживают зависимость эффективности выполнения заданий от стратегий поведения. Задача ведущего – занять нейтральную позицию, не потеряв при этом возможностей управления группой. Продолжительность 1 этапа – 40 – 60 минут.
2. На данном этапе возможно проведение групповой дискуссии по результатам игры посредством следующих вопросов:
-
Легко ли в данной ситуации было договориться? Как это повлияло на выполнение задания?
-
Было ли у каждого из вас достаточно доводов, чтобы высказать свою позицию? Что мешало это сделать?
-
Почему выгодней конфликтовать? Как выгодней конфликтовать?
-
Зачем нужен договор?
3. На данном этапе ведущий предлагает оценить в какой–либо денежной единице труд каждого участника в подгруппе следующим образом: «На вашу подгруппу выделено ___ денег (число зависит от эффективности выполнения задания; главное – чтобы это число не делилось на 4 без остатка). Ваша задача – поделить эту сумму в соответствии с вашим вкладом в общую работу. Попытайтесь быть объективнее и попробуйте не конфликтовать, а договориться». Ведущий на этом этапе может корректировать установки и мнения участников, мешающие их эффективности.
Информация для ведущего: данная игра в контексте производственных отношений позволяет участникам увидеть и осознать свою тактику ведения переговоров в ситуации устройства на работу, образовательные учреждения, а также при возникающих в процессе работы конфликтных отношениях. Отвечая на вопросы «Что говорить?», «Как говорить?», он структурирует пространство переговоров, облегчая, тем самым, себе задачу установления контактов. Важно, чтобы в конце занятия подросток понял, что только при соотнесении совместных действий и при способности выслушать позиции другой стороны, возможно принятие группового решения, устраивающего и личность, и группу.
В качестве варианта деловой игры может быть использована известная настольная игра «Менеджер».