- •Исследование выполнено при финансировании ргнф (номер гранта №07-06-26601 а/в), снц ран( номер гранта 10 рг/2007) Перепечатка материала допускается только со ссылкой на данное издание.
- •Содержание
- •Глава 1. Ценностно-смысловая сфера личности 9
- •Глава 2. Динамика личностных изменений на различных этапах наркотизации 41
- •Глава 3. «Экспериментальное исследование динамики ценностно-смысловой сферы личности в процессе наркотизации» 70
- •Введение
- •Глава 1. Ценностно-смысловая сфера личности
- •1.1.Представление о ценностях и смыслах в отечественной и зарубежной психологии.
- •1.1.1. Обзор теоретических представлений о личностных ценностях
- •1.1.2. Теоретические представления о личностных смыслах
- •1.1.3. Проблема соотношения ценностей и смыслов
- •1.2. Динамика ценностно-смысловой сферы личности: возрастной и социокультурный аспекты
- •Глава 2. Динамика личностных изменений на различных этапах наркотизации
- •2.1. Этапы формирования наркотической зависимости
- •2.2. Анализ отечественных и зарубежных исследований динамики личностных изменений в процессе наркотизации
- •2.2. Наркоманская субкультура как социальное условие динамики ценностно-смысловой сферы личности в процессе наркотизации
- •Глава 3. «Экспериментальное исследование динамики ценностно-смысловой сферы личности в процессе наркотизации»
- •Выводы:
- •Заключение
- •Литература
- •Приложение Технология формирования навыков социальной адаптации наркозависимых, находящихся в ремиссии
- •Программа формирования социальных навыков Блок «Семейные отношения» Занятие 1.
- •Занятие 2.
- •Занятие 3.
- •Занятие 4.
- •Блок «Межличностные отношения» Занятие 1.
- •Занятие 2.
- •Занятие 3.
- •Занятие 4.
- •Блок «Производственные отношения» Занятие 1.
- •Занятие 2.
- •Занятие 3.
- •Занятие 4.
- •Блок «Социально-ролевые отношения» Занятие 1.
- •Занятие 2.
- •50 Причин, по которым не получают работу (по порядку значимости)
- •Занятие 3.
- •Занятие 4.
- •Блок «Самоотношение» Занятие 1.
- •Занятие 2.
- •Занятие 3.
- •Занятие 4.
- •Наталья Юрьевна Самыкина Мария Евгеньевна Серебрякова динамика ценностно-смысловой сферы личности в процессе наркотизации
Блок «Межличностные отношения» Занятие 1.
Цель – формирование правового сознания
Методическое обеспечение ведущего – Уголовный Кодекс, Конституция, Декларация Прав человека.
План:
1. Вводная дискуссия по проблемам права:
-
Как определяется, кто виноват, а кто прав?
-
Что такое закон?
-
Кем он придуман?
-
Почему я (не) подчиняюсь закону? и т.д.
2. Основная часть занятия, которая проводится с помощью обсуждения какого – либо известного сюжета (например, сказки о Царе Салтане, Коньке – Горбунке или Мертвой Царевне и Семи Богатырях) с точки зрения анализа противоправных и законных действий. Кроме того, возможно обсуждение реальных ситуаций, когда межличностные отношения становились предметом противоправных действий.
3. Заключительная часть, целью которой является закрепление приобретенных знаний.
Ход занятия:
Группа делится на 2 –3 подгруппы. Ведущий предлагает участникам вспомнить какие – либо старые сказки, в которых существуют противоправные действия. Примером может быть отравление Мертвой Царевны в одноименной сказке А.С. Пушкина. Необходимо вспомнить не мене 10 –15 таких сюжетов, описав и доказав их противоправность. Если есть возможность, можно дать участникам статьи УК и Конституции РФ, чтобы примеры противоправных действий были закреплены законодательно, т.е. с указом статей соответствующих актов. Итогом игры должно стать вынесение вердикта каждому из выбранных группами подсудимых.
Возможен вариант такой игры, когда проводится «суд» над каким – либо известным персонажем сказки или исторической личностью. Группа делится соответственно на «обвинителей» и «адвокатов», участвующих в судьбе подсудимого.
Итогом занятия должно стать обсуждение возможных проблем с законом в процессе межличностного общения, а также путей выхода из таких проблем.
Другим вариантом проведения занятия может стать игра «Мафия», которая поможет участникам научиться не только анализу ситуаций личностного взаимодействия, но и способам решения конфликтов без противоправных действий.
Занятие 2.
Цель: Осознание себя субъектом экономического аспекта во взаимодействии с другими людьми.
Задачи:
1) сформировать способность к организации ситуации и извлечения из нее опыта
2) ознакомить молодых людей с экономическими особенностями взаимодействия
Основные понятия:
-
Совместная деятельность
-
Кооперация
-
Договор
-
Опыт
-
Цена
-
Ответственность
План занятия:
1. Введение. Дискуссия по проблеме:
-
Что такое деньги в моем общении?:
-
Что они оценивают в общении?
-
Что можно купить (продать)?
-
Что такое долг?
-
Могу ли я простить долг?
-
Зачем мне нужны деньги? и т.д.
2. Основная часть может проводится в виде групповой игры «Валюта», «Кораблекрушение» или ролевых игр.
3. Заключение. На заключительном этапе задача психолога – обратить внимание участников на возможный новый опыт в отношениях с другими людьми, на возможность кооперироваться с другими людьми, ради достижения общей цели, развить способность договариваться с другими, способность к организации совместной деятельности и извлечение из этого опыта, а также способность активно действовать и нести за это ответственность самому.
Материал: ручки, блокноты, бланки игры «Кораблекрушение»
Ход занятия:
1. Занятие проводится с помощью игры «Валюта». Участникам предлагается в подгруппах разработать новую денежную единицу, с помощью которой оценивались бы межличностные отношения и все, что может быть с ними связано. Важно выработать эталон оценки отношений, обосновать необходимость введения такой валюты. Затем – разделить эту валюту между собой, ориентируясь на существование каких – то (это определяется группой) качеств, которые важны в межличностном общении. По окончании игры возможна работа с теми, кто получил меньше всех (больше всех) валюты, с реальными отношениями, возникающими в процессе игры.
2. Игра «Кораблекрушение» показывает зависимость эффективности межличностного общения в экстремальной ситуации от способности принимать групповое решение, кооперироваться ради достижения общей цели.
Игра проводится в несколько этапов:
А) Группе дается следующая инструкция: «Вы – пилоты космического корабля, исследующего неизвестную планету. Однако ваш корабль потерпел крушение. Вы знаете, что в 500 км от того места, где вы приземлились, есть ваша станция и вам нужно до нее дойти. На вашем корабле осталось 14 вещей, которые, возможно, пригодятся вам, чтобы выжить. Какие – то вещи вы можете взять с собой. Сейчас каждому из вас нужно поставить порядковый номер для этих снаряжений, ориентируясь на их значимость и незаменимость для вас».
Б) Затем – каждый участник получает экспериментальный бланк со списком этих вещей и ранжирует их в столбике ИР (индивидуальное решение) в течение 10 минут.
№ |
Список снаряжения |
ИР |
ГР |
ОР |
ИР-ОР |
ГР-ОР |
1 |
Коробок спичек |
|
|
14 |
|
|
2 |
Карта лунной поверхности |
|
|
3 |
|
|
3 |
Пищевой концентрат |
|
|
4 |
|
|
4 |
Моток нейлонового шнура |
|
|
6 |
|
|
5 |
Шелковый купол парашюта |
|
|
8 |
|
|
6 |
2 баллона кислородом |
|
|
1 |
|
|
7 |
Магнитный компас |
|
|
13 |
|
|
8 |
Комплект сигнальных ракет |
|
|
10 |
|
|
9 |
25 литров воды |
|
|
2 |
|
|
10 |
Обогреватель на солнечных батареях |
|
|
12 |
|
|
11 |
Радиостанция 200 км действия |
|
|
5 |
|
|
12 |
Аптечка первой помощи |
|
|
7 |
|
|
13 |
Самонадувающаяся спасательная шлюпка |
|
|
9 |
|
|
14 |
Коробка сухого молока |
|
|
11 |
|
|
|
Результаты |
|
|
|
|
|
В) После этого игра переходит на этап групповой дискуссии. Вся группа, совещаясь, принимает общее решение и ранжирует их в новом порядке в графе ГР (групповое решение).
Г) Когда у каждого участника заполнено оба столбца, ведущий предлагает список правильных решений, которые записываются в столбик ОР (основное решение).
Д) В столбике ИР – ОР (индивидуально решение – основное решение), оценивающем индивидуальную эффективность, ставится разность решений по каждому пункту (она высчитывается из разности соответствующих значений). Подсчитывается общее количество расхождений и записывается в строке результатов.
Е) В столбике ГР – ОР (групповое решение – основное решение), оценивающем групповую эффективность, ставится разность решений по каждому пункту (она высчитывается аналогично). Подсчитывается общее количество значений и записывается в строке результатов.
Ж) Следующим этапом становится сравнение эффективности группового и индивидуального решения, обсуждаются результаты взаимодействия. Это возможно с помощью вопросов:
-
Какое решение (индивидуальное или групповое) для меня оказалось эффективнее? Почему?
-
На что я ориентируюсь при принятии решений?
-
Помогает ли мне группа или мешает, когда приходится сотрудничать?
Примечание: столбик ОР заполняется участниками на этапе (Г).
3. Ролевые игры могут проводиться на тему ситуаций межличностных отношений, предметом которых являются экономические отношения. Например, один участник (№1) просит у другого (№2) в долг крупную сумму денег. Однако участник №2 знает участника №1 как необязательного человека, который редко возвращает свои долги. Задача участника №1 – получить деньги и остаться в хороших отношениях, задача участника №2 – получить словесную гарантию о возврате денег участником №1, остаться с ним в хороших отношениях.
Задача группы в этом случае – отследить стратегии эффективного убеждения собеседника, место экономических отношений в межличностных отношениях.