15. Современные педагогические технологии интенсивного обучения по химии. Применение компьютерных технологий на уроках и во внеурочной работе по химии. Современные технологии обучения

Компьютерные технологии, мультимедийные технологии позволяют моделировать различные ситуации при обучении, оценивать ЗУН, помогают на практике реализовывать такие методы обучения как деловые игры, упражнения решения проблем, защита презентаций и т.д. Рекомендуется использовать программы на дисках, с сайтов Интернета, мультимедийных проекторов, демонстрации опытов виртуальных лабораторий

Технология проблемного обучения – создание под контролем учителя проблемной ситуации, активизирующей самостоятельную деятельность уч-ся, творческое овладение ЗУН. Создание проблемной ситуации возможно на любом этапе урока

Этапы осуществления проблемного подхода:

Подготовка к восприятию проблемы; актуализация знаний необходимых для решения проблемы,

Создание проблемной ситуации: ученик для выполнения и решения задачи должен дополнить уже имеющиеся знания новыми. Проблема д.б. посильной и четко сформулированной.

Формулирование проблемы – это итог возникшей проблемной ситуации. То есть ученик решает, на какой вопрос ему искать ответ.

Процесс решения проблемы:

А) выдвижение гипотез

Б) построение плана решения для проверки каждой гипотезы

В) подтверждение или опровержение гипотез

5. Доказательство правильности избранного решения, подтверждение его, если возможно на практике.

Способы создания проблемных ситуаций.

Демонстрация или сообщение учащимся некоторых фактов, которые ученикам неизвестны и требуют объяснения. Они побуждают к поиску новых знаний.

Использование противоречия между имеющимися знаниями и изучаемыми фактами, когда на основании известных знаний учащиеся высказывает непроверенное суждение.

Объяснение фактов на основе известных теорий

С помощью известной теории строится гипотеза а затем проверяется практикой

Нахождение рационального пути решения когда заданы условия и дается конечная цель.

Самостоятельное нахождение решения при заданных условиях. Это творческая задача для решения которой недостаточно урока. Нужно дать уч-ся подумать дома, используя дополнительную литературу, справочники.

Принцип историзма так же создает условие для проблемного обучения

Технологии исследовательского обучения-совокупность действий поискового характера ведущего к открытию неизвестных фактов, теорет. Знаний, способов действия. Цель исследований: получение новых знаний, изучение конкретных вещ, явлений.

Технология игрового обучения стимулирует интерес уч-ся способствует развитию интеллекта, творческих способностей. Возможность самоутверждения, самореализации, научить выделять главное, излагать материал в краткой форме, обобщать изучаемый материал. Применяется при изучении нового материала, контроле, развитии навыков.

Использование тестов – универсальное средство индивидуальной формы контроля знаний.

Технология проектного обучения дает возможность организовывать учебную деятельность в балансированном соотношении теории и практики, основа – развитие навыков учеников самостоятельно конструировать свои знания, творческое мышление.

Требования к проектам: решение к-л проблемы, использование исследовательских методов. Исследования проводятся самостоятельно учениками, содержательная часть проекта структурирована, результаты проекта должны иметь практическую значимость, значимость д. иметь практическую ценность, результаты должны быть оформлены, рефлексия всей выполненной

Компьютерные технологии. Использование компьютерных технологий на уроках химии Какие бы доводы не приводились в пользу компьютерного обучения, для меня главными являются следующие:          облегчение труда учителя;          индивидуализация обучения;          увеличение скорости получения информации;          возможность моделирования и демонстрации процессов, не доступных наблюдению в условиях школы. Можно возразить, что сегодня достаточно много современных технологий обучения, которые доказали свою эффективность и результативность, не использующие компьютерной техники: модульная технология, КСО, уровневая дифференциация и т.д. Но если помнить о том, что дети успешнее и охотнее усваивают и познают , то что им интересно, т.е. у учащихся должна возникнуть потребность в информации или определенной деятельности, а компьютер сам по себе является мощным мотивационным толчком на современном этапе обучения, т. к. все сферы деятельности общества в разной мере используют компьютер. Химия вводится в курс школьных предметов одной из последних, т.е. у учащихся должны быть сформированы начальные представления об окружающем мире, о месте человека в нем. На этом возрастном этапе учащиеся могут рассуждать, анализировать, высказывать собственное суждение, но не все. Возможность работы с машиной один на один уменьшает комплексы застенчивых учеников, они не боятся ошибиться и быть высмеянными. Нашим методическим объединением используются и готовые программы, и те, что были разработаны самими учителями - предметниками в тесном контакте и при помощи учителей информатики. Последние мне нравятся больше, т.к. позволяют максимально учесть индивидуальные особенности учащихся, уровень подготовки класса, в то время как готовые рассчитаны на некий обобщенный стандарт. Мной, чаще других, используются демонстрационные программы (презентации) которые особенно эффективны при изучении нового материала, в этом случае темы, основывающие на "сухих" фактах, становятся более занимательными. Презентации помогают обратится к сведениям из других областей знаний (биологии, физики). Для закрепления материала используются программы тренинги (где есть возможность разбора ошибок). Контроль знаний - в виде тестов или практикумов. Справочные материалы (таблицы, схемы) удобно высвечиваются на экране. Если удалось на уроке изложить материал и строго научно, и занимательно, и глубоко учащиеся способны сами назвать тему занятия, которая не объявляется учителем. Разработана серия именно таких уроков, когда последним этапом на экране высвечивается тема урока. На мой взгляд, такой способ учебной деятельности способствует развитию познавательного интереса учащихся, позволяет оптимизировать процесс перевода знаний с видения педагога на способ восприятия учащихся (тем более, что часто желание "дать" знания учителем и возможность "взять" их учеником - не совпадают).

16. Методика использования химических задач. Методика решения расчетных задач и экспериментальных задач: место в учебной теме, требования, примеры. Химические задачи помогают совершенствованию, закреплению приобретенных знаний, формированию умений. Решение задач способствует приобретению практических умений и навыков учащихся(производить расчеты и опыты),развивают мышление учащихся

По типам решений задачи классифицируют на качественные(экспериментальные) и расчетные.

Качественные(экспериментальные):

1) Объяснение перечисленных или наблюдаемых явлений: почему реакция карбоната кальция с серной к-ой начинается сначала бурно, а затем прекр-ся? Почему при нагревании сухого карбоната аммония образуется другое в-во?

2) Характиристика конкретных вещест: с какими веществами и почему может реагировать соляная к-та? С какими из перечисленных веществ будет вступаль в реакцию соляная к-та?

3) Распознавание веществ: в какой из пробирок находится кислота, щелочь, соль? В какой из пробирок находится соляная , серная, азотная к-та?

4)Доказательство качественного сост.в-ва: как док-ть, что в сост хлорида аммония входят ион аммония и ион хлора?

5) Разделение смесей и выделение чистых выщест: как очистить кислород от примесей оксида углерода(4)?

6) Получение в-в:получить хлорид цинка всеми возможными способами.

7)цепочка превращений, получение в-в,если дан ряд др. в-в как исх-х. Могут быть задачи на применение прибора.

Задачи решают устно, письменно или эксперим-но.

Расчетные задачи: распределены по степеням обучения: 8 кл: вычисление относит. Молек. Массы в-в по их формулам; вычисление отношения масс элементов в сложном веществе по его формуле; вычисление массовой доли элементов(в %) по ф-ле; расчеты на основе использования графиков растворимости в-в в воде; расчеты по опред-ю массовой доли растворенного в-ва(в %) в р-ре и массы растворенного в-ва по известной массовой доле его в р-ре.

9 кл: вычисление массы определенного количества вещества; вычисление относит. Плотности газов; вычисление объемов газов(прин.у.); вычисление по химическим уравнениям масс или объемов газов по известному количеству в-ва одного из вступающих в р-ю или получающихся в рез-те нее.; вычисление объемных отношений газов по хим. Ур-ям; расчеты по термохимич-м Ур-ям.

10 кл: расчеты по химическим уравнениям, если одно из реагирующих в-в дано в избытке; определение массовой доли выхода продукта от теоретически возможного; вычисление массы продукта реакции по известной массе исходного в-ва, содержащего опред-ю массовую долю примесей.

11 кл: нахождение молекулярной формулы газообразного вещества на основании его плотности и соотношения массовых долей элементов; определение молекулярной формулы в-ва по его плотности и массе продуктов сгорания. Р-ии связанные с наблюдением и объяснением хим. Явлений, получением конкретных в-в, определением химического состава в-в и их распознаванием и т.д.

Ведущая роль в обучении учащихся решению задач принадлежит учителю. Но следует учитывать самостоятель­ность учащихся при решении задач.

Выбирая задачу для учащихся, учитель обязан оценить ее с точки зрения следующих целей.

Какие понятия, законы, теории, факты должны быть закреплены в процессе решения, какие стороны свойств изучаемого вещества и химические реакции отмечены в процессе решения.

2.Какие понятия, законы, теории, факты должны быть закреплены в процессе решения, какие стороны свойств изучаемого вещества и химические реакции отмечены в процессе решения.

3.Какие приемы решения задачи должны быть сформирова­ны.

4.Какие мыслительные приемы развиваются в процессе ре­шения задачи.

5. Какие дидактические функции выполняют данные задачи.

Если учитель ставит перед собой цель — закрепление тео­ретического материала, то метод решения задачи должен быть уже известен учащимся.

Если цель решения — изучение нового типа задач, то четко формулируют алгоритм, который учащиеся записывают в тет­радь, и отмечают, какому типу решения он соответствует.

17 . Методика изучения атомно-молекулярного учения как теоретической концепции первого этапа обучения химии. Первоначальные химические понятия Методика изучения атомно-молекулярного учения как теоретической концепции первого этапа изучения химии.

Атомно-молекулярное учение начинают рассматривать в школьном курсе химии в теме «Первоначальные химические понятия».

Цели изучения темы «Первоначальные химические понятия»:

Образовательные цели:

Сформировать первоначальные понятия о веществе, хими­ческом элементе, химической реакции.

Добиться сознательного усвоения основных положении атомно-молекулярного учения.

3.Добиться сознательного усвоения законов постоянства со­ва и сохранения массы веществ, умения их применять и объяснять их действие на основе атомно-молекулярного учения.

4.Ознакомить учащихся с некоторыми методами химической науки - простейшими лабораторными приемами работы нагревательными приборами, штативом, посудой, реактивами, ведением лабораторного журнала и требованиями техники безопасности при работе в химической лаборатории. Воспитательные цели:

Используя межпредметные связи с физикой, биологией, природоведением, способствовать формированию диалектико-материалистических убеждений, осознанию реальности существо­вания атомов и молекул и материального единства мира на основе этих представлений.

Показать трудности, возникающие на пути научных от­крытий, и роль борьбы мнений, настойчивости и трудолюбия на пути их преодоления.

Использовать с целью патриотического воспитания исто­рию открытия М. В. Ломоносовым закона сохранения массы.

Формировать интерес к химии.

Развивающие цели:

Тема «Первоначальные химические понятия» играет очень важную роль в развитии кругозора учащихся, введения их в круг химических понятий.

Необходимо, используя содержание темы, совершенствовать мыслительные приемы сравнения, анализа, синтеза.

В процессе знакомства с методами химической науки уча­щиеся приобретают умения наблюдать, делать выводы, рассуж­дать.

Развивать абстрактное мышление, используя сведения об атомах и молекулах, химическую символику.

Добиваться формирования и развития неформальных знаний.

Тема «Первоначальные химические понятия» - первая тео­ретическая тема курса химии VIII класса. Атомно-молекулярное учение-первая ступень обучения. Вначале даются первоначальные понятия о веществе, химической реакции и химическом элементе, а само учение как обобщение по теме вводится в конце. Используются: Качественные понятия:в-во, хим.реакция, молекула, атом, внутриатомная стр-ра, хим-я связь, типы крист.решеток. Количественные понятия: относ. Ат-я масса, относ.мол-я масса, количество в-ва, моль. Следует обратить особое внимание на разграничение поня­тий «химический элемент» и «простое вещество». Представление о металлах и неметаллах необходимо для того, чтобы показать в дальнейшем относительность такого деления.

В теме «Первоначальные химические понятия» формируется навык пользования химическими знаками.

Методы и средства изучения темы: При отборе методов обучения выбирают те, которые не только способствуют наилучшему усвоению материала, но и обеспечи­вают реализацию целей воспитания и развития.

Учитель широко использует наглядность, де­монстрационный эксперимент, например при ознакомлении со свойствами веществ, условиями возникновения и течения хи­мических реакций.

Использования словесно-наглядно-практических методов: учащихся знакомят сначала с лабораторным оборудованием (штатив, горелка, посуда), затем с простейшими лабораторными приемами (нагре­вание, фильтрование, выпаривание, перемешивание).

очень важен грамотный показ учителем приемов лабораторной работы во время проведения практических занятий, лабораторных опы­тов, самостоятельной работы по решению задач и т. п., напри­мер на практическом занятии «Приемы обращения с лаборатор­ным штативом, нагревательными приборами». Для быстрейшего освоения учащимися написания химиче­ских формул с привлечением понятия «валентность» разраба­тывают алгоритмы, например для составления формулы ве­щества, состоящего из двух элементов:

1).записывают рядом символы этих элементов (металл на первом месте, неметалл - на втором): A1S;

2).над каждым символом проставляют валентность соответствующего элемента: A1S;

3.)вычисляют наименьшее общее кратное для чисел, обозна­чающих валентность: 6;

4)наименьшее общее кратное делят на число, обозначаю­щее валентность первого элемента; полученное частное от де­ления есть индекс этого элемента (6:3 = 2), который проставля­ют в формуле: Al₂S;

5)аналогично находят индекс для другого элемента: Al₂S₃.

Все перечисленные методы должны быть адекватны содержанию темы и возрастным особенностям уча­щихся.