9 . Система средств обучения химии. Вариативность школьных программ и учебников. Учебник химии как обучающая система.

Средства обучения и воспитания —система материальных объектов, используемых с целью образования, воспитания и развития личности учащихся.

Ф-ции средств обучения: обучающая, воспитывающая, развивающая, стимулирующая, средство учеб познават деят-ти уч-ся в управлении и контроле.

Средства обучения образуют 3 гр: пособие для учителя, оборудование шк кабинета химии, учебник химии.

Пособие для учителя — методи­ческая, научно-популярная, худ лит-ра. Оборудование шк кабинета предназначено для обеспече­ния учебно-воспит-го процесса; оно оказывает прямое воздействие на учащихся во время уроков и внеурочных занятий. Учебник химии — средство обучения, которым ученик пользуется индивидуально в школе и дома. Все эти компоненты тесно связаны между собой, и в отсутствие любого из них не м.б. полноценного процесса обучения химии.

Критерием для классификации С.О. служит чувственная модальность: визуальные: таблицы, проекты, диаграммы, схемы, плакаты, слуховые: радио, магнитофон, аудиовизуальные: телевизор, комп программы, видеокассеты, рабочие тетради.

Школьный химический кабинет — это спец помещение с размещенным в нем учебным оборудованием, мебелью и приспособлениями, обеспечивающими эффективное преподавание предмета. Для школьного оборудования разработаны государственные стандарты (ГОСТ) и технические условия (ТУ). При создании кабинета химии специально подбирают такое помещение, которое позволяет наилучшим образом использовать учебное оборудование для осуществления УВП.

Учеб оборудование: 1. натуральные объекты: реактивы, посуда, приборы, инструменты, коллекции; 2. изображения натур объектов: модели, макеты, экранные пособия; 3. описания предметов и явлений условными средствами: таблицы; 4. ТСО, кинофильмы, программы, видеозаписи, компьютер.

Учебник химии как обучающая система.Учебник должен иметь разрешение, допуск Мин обр-я РФ. У формирует мировоззрение учащихся, сообщая им определенные методологические знания , обеспечивает развитие умственной деятельности, формирование хим-х и учебных умений и навыков. У состоит из 2 частей: вариативная -то, что меняется из учебника в учебник, инвариантная- не меняется (таблица Менделеева, растворимости, хим. язык, формулы, понятия, законы). Одним из первых У-в, кот-й назывался «Рабочая книга по химии», был учебник П. П. Лебедева. Системат-й У Верховского заложил основу построения курса химии с ориент на сис-му понятий о в-ве. По развитию стр-ры учебника Шаповаленко (определил место среди средств обучения химии и разработал методику его использования). В нек-рых У-ках вместо познават задачи ставится вопросы для актуализации знаний получ-х ранее- учеб Ахметова, Кузнецовой, Титовой, Гора-даются вопросы для актуализации.

Использ-е в совокупности проблем-го и объясн-иллюстрат методов примен-ся в У-ке Цветкова 10-11 кл органика. Достаточно большой и информац насыщен § утомительны для понимания уч-ся. Материал желательно структурировать на части (в учеб Минченкова, Зазнобиной, Смирнова), внутри текста исп-ся вопросы для осмысления вопросов§.

Стр-ра учебника по Зуеву: 1. текстовая информация: а) основной текст- понятия, факты, инструкция к лаб и практ работам; б) доп текст- приложение, документы; в) пояснит текст- алфавит, справ таблицы, словари.

2. Внетекстовый материал: а) аппарат организации усвоения (вопросы, задания, ответы); б) иллюстрат материал (схемы, карты); в) аппарат ориентировки (введение, справочник терминов, символы, библиография). Разновидности учубников: 1. Гузей (основнойц текст = для углуб изучения); 2. Цветков, 3. Шелинский, 4. Иванова (для любознат-х есть приложение). За рубежом новые линии учеб-в - на дисках, в учебниках ссылки на диски. Рассчитаны на сам работу уч-ся.

Модульный У- каждый блок содержит информацию в минимизирован варианте. Есть приложение где материал раскрыт от и до. Интерактивные средства предназначены для индивид пользов-я. Решающую роль в разработке этих вопросов может сыграть введение в У элементов программированного обучения. При чтении текста § У-ка уч-ся ста­раются запомнить содержание, соотнести его с сообщением учи­теля и не забыть до следующего урока. Вопросы в конце § исп-ся уч-ся лишь по заданию учителя. Боль­шой и насыщенный информацией § усваивается с трудом. Информацию § надо расчленить на части и обеспечить само­контроль за изучением каждой части. Уч-ся следует указать, что нужно записать, запомнить, как лучше усвоить материал. Уч-ся должны проверить правильность усвоения материала. Только тогда у них формируются умения сам ра­боты. Они осознают цели и мотивы обучения, устанавливают связи с предше­ствующим материалом, используют имеющиеся знания для при­обретения новых. Методика организации работы учащихся с учебником С самых первых уроков в 8 кл учитель д учить уч-ся работать с У-ком, С. Г. Шаповаленко: 1.Внимательно прочесть название § и представить, о чем в нем должна идти речь. Посмотреть, какие § идут после данного, то, что предшествует, нужно вспомнить, просмотрев уже изученное ранее. Прочесть § внимательно от начала до конца, выписывая непонятные слова, рассматривая рисунки, выделить главное, составить план параграфа, выписать формулы и уравнения.

Записать в тетрадь значения непонятных терминов. Снова прочесть §, соотнося его с пунктами плана. Закрыть книгу и воспроизвести содержание § по плану, а затем без плана, поясняя свой рассказ необходимыми формулами и уравнениями. Рассказывать нужно сначала вслух, а затем, мысленно представив себе материал, про себя. Отвечать на вопросы в конце §, а также приду­мать свои примеры, сравнить содержание учебника с тем, что рассказывал учитель в кл. Работа уч-ся с учеб отраж-ся в тетради по хи­мии. В тетради обязательно проставляют дату урока, на ко­тором делалась запись, и дату выполнения д/р.

При подготовке конспекта урока учитель д четко пред­ставить, что уч-ся запишут на уроке в тетрадь, достаточно полно отразить содержания урока, особенно те его сто­роны, которые не показаны в учебнике. При проверке тетрадей уч-ся это позволяет быстро установить, какие записи от­сутствуют.