1. ТиМох в системе естественнонаучных дисциплин.

2.МОХ как частная дидактика. Связь МОХ с другими науками. Историческое развитие и основные этапы становления отечественной МОХ. Соотношение науки и учебного предмета «Химия». Основные принципы содержания и структуры школьного курса химии на современном этапе. МОХ как частная дидактика. Связь МОХ с другими науками. Объекты и методы научного исследования в МОХ

МОХ - пед.наука, изучающая содержание школьного курса химии и закономерности его усвоения учащимися.

Суть мох как науки состоит в выявлении закономерности процесса обучения химии. Основные компоненты этого процесса: цели обучения, содержаиие, методы, формы средства, деятельность учителя и учащихся. Функция методики химии состоит в нахождении оптимальных путей усвоения учащимися средней школы основных факторов, понятий, законов, теорий, их выражение в специфической для химии терминологии.

Опираясь на важнейшие выводы МОХ решает важнейшие задачи развивающего и воспитывающего обучения химии.

В отличие от дидактики методика химии имеет специфические закономерности, определяемые содержанием и структурой науки химия и учебного предмета, а так же особенностями процесса познания и обучения химии в школе.

Методика решает 3 основные задачи: чему учить, как учить и как учиться.

В научной работе по методике используются различные методы исследования: Специфические, общепедагогические и общенаучные.

Специфические: хар-ны только для методики химии. Специфические методы позволяют разработать новые и модернизировать существующие школьн демонстрации и лаб опыты по химии, способствуют созданию и усовершенств статистич и динамич наглядных пособий, материалов для сам работы уч-ся.

К общепедагогическим относятся 1.пед-е наблюдение.2. беседа исследователя с учителями и учащимися; 3. анкетирование; 4. моделирование экспериментальальной системы наблюдения; 5. пед-й эксперимент.

Наблюдение за работой уч-ся в кабинете помогает учителю установить уровень и качество учащихся. Беседа и анкетирование позволяют характеризовать состояние вопроса , отношение учащихся к выдвигаемой в ходе исследования проблеме. Основным методом с исследованиях преподавания химии яв-ся пед эксперимент, к-рый подразделяется на лабораторный и естественный.

МОХ находится на стыке психолого- педагогических, химич, общественных и др дисциплин. МОХ широко использует понятия философии, политэкономии, базируется на понятиях, сформированных педагогикой и психологией. Нельзя обучать, не зная закономерностей процесса обучения и психологии усвоения.

Историческое развитие МОХ. Основные этапы становления отечественной МОХ.

Становление мох как науки связано с деятельностью таких выд-ся химиков , как МВ Ломоносов, ДИ Менделеев, АМ Бутлеров.Деятельность МВ Ломоносого как ученого протекала в середине 18 в. Это был период становления химической науки в России. МВ Ломоносов был первым в России профессором. Л. Создал в 1748 г пер-ю научную лаб-ю, а в 1752 г прочитал в ней пер-ю лекцию «Введение в истинную физическую химию».

Л. был создателем химической атомистики, он пер-ый указал на использование корпускулярных представлений для объяснения хим-х явлений в преподавании химии. Л.указывал на важность междисциплинарных связей в процессе объяснения фактов. Крупный вклад он внес в постановку хим эксперимента и в своих лекциях широко применял хим эксперимент. Для демонстрации опытов в хим-й лаборатории был выделен даже специальный служитель-лаборант.

Т.О, Лом-в как педагог-химик умело сочетал приемы теоретического и экспериментального обучения.

Большая заслуга в разработке передовых педагогических идей в преподавании химии в середине 19 в принадлежит ДИ Менделееву. Он уделял большое внимание вопросам МОХ в высшей школе. Учебник « Основы химии» (1869)содержит важные методические положения, значение которых сохранилось и до нашего времени.

ДИ Менделеев отмечал, что в процессе обуч-я хим-и необходимо: 1. знакомить с основными фактами и выводами хим-й науки; 2. указывать на значение важнейших выводов химии для понимания природы веществ и процессов; 3. раскрыть роль химии в сельс-ом хоз-ве и промышленности; 4. формировать мировоззрение на основе философского толкования важнейших фактов и теорий химии; 5. вырабатывать умение пользоваться хим-м экспериментом как одним из важнейших средств научного познания. 6. приучать на основе хим-й науки к труду – готовить к практической деят-ти.Значительное влияние на развитее хим –о обр-я во второй пол-е 19 в оказал АМ Бутлеров. После окончания Казанского университета он включился в преподавательскую деятельность.Методические взгляды изложил в книге « основные понятия химии». Положения теории строения были внесены в его пед-й труд « Введение к полному изучению орг. Химии»Становление методики преподавания хим-и в средней школе связано с именем методиста-химика СИ Созонова(ученик Менделеева). Он был инициатором проведения первых практических занятий в средней школе.

Большая заслуга проф. Верховского состоит в разработке проблем содержания и построения курса химии в средней школе. Он был автором гос.программ, школьных учебников, пособий для учащихся и учителей, кот-е выдержали многократные издания. Книга «Техника и методика хим эксперимента в средней школе».

1946-работы СИ Шаповаленко «Методы научного исследования В области методики химии» и ЮВ Ходакова « Основные принципы построения учебника химии» Первая определила характер исследовательской работы по методике химии; вторая- структуру и содержание учебника химии для средней школы.

Работы КЯ Парменова были посвящены истории преподавания химии в советской и зарубежной школе, проблемам школьного химического эксперимента.

Кирюшкин исследовал сочетание слова учителя и наглядности при обучении химии.

Разработка системы политехнического образования составила одно из направлений в научной работе методистов-химиков Академии пед.наук. под рук-ом СГ Шаповаленко и ДА Эпштейна был отобран материал о хим производствах, рассмотрены наиболее эффективные методы изучения их в школе с использованием различных схем, таблиц , моделей.

Соотношение науки и учебного предмета химия. Основные принципы содержания и структуры школьного курса химии. Экологическое, валеологическое, экономическое и др.направления Стремление к постоянному соотнесению научного и школьного знания находит свое выражение в создании интегрированных курсов, что отражает современное состояние науки, характерной особенностью которой является системность, интегрированность знаний, гуманизация их содержания (биофизика, генетика, экология, социология, экономика).Признание познавательной функции образования лежит в основе проектирования учебного предмета. Все существующие концепции построения учебного предмета исходят из следующих положений: содержание учебного предмета воспроизводит адекватную науке систему знаний, методы познания; структура учебного предмета определяется его научным содержанием; методология и логика построения учебного предмета отражают исторический путь развития научного знания вне его конкретного носителя — ученика, который познает мир в его объективном движении, изменении, развитии. Учебный предмет обеспечивает усвоение научных знаний, создает условия для преодоления трудностей познания; реализация учебного содержания обеспечивается учителем с использованием учебника, а ученики — усваивают, а затем воспроизводят в собственной деятельности, которая называется познавательной. Учебный предмет не просто излагает систему знаний, а особым образом (через построение его содержания) организует познание ребенком генетически исходных, теоретически существенных свойств и отношений объектов, условий их происхождения и преобразования. Субъектная активность ученика (ее направленность, характер проявления) задается способом организации познавательной деятельности как бы «извне». Основным источником становления и развития познавательной активности является не сам ученик, а организованное обучение. За учеником закрепляется роль познающего мир, но в специально организованных для этого условиях. Чем лучше будут созданы обучающие условия, тем оптимальнее будет развиваться ученик. Признавая за учеником право быть субъектом познания, авторы этой концепции реализацию этого права по сути дела переносят на организаторов обучения, которые определяют все формы познавательной активности. Химия как учебный предмет призвана вооружить учащихся основами химической науки, ценностным отношением к ней и к химическому образованию, знаниями, умениями и компетенциями, необходимыми для повседневной жизни, продолжения образования, производственной деятельности, правильной ориентации и поведения в окружающей среде. Она вносит существенный вклад в научное миропонимание и развитие учащихся, воспитание их химической культуры. Поэтому чрезвычайно важно в процессе изучения этого предмета раскрыть роль химической науки и технологии в современной жизни общества, их вклад в решение глобальных проблем человечества, усилив фундаментализацию содержания, методологическую, мировоззренческую и практическую направленность, связь обучения химии с жизнью.Велика роль учебного предмета химии в экологическом образовании и воспитании учащихся, поскольку подавляющее большинство экологических проблем имеют в своей основе химическую природу, а в их разрешении активно используются химические средства и методы. Недостаточность химической грамотности порождает угрозу безопасности человека и природы, недооценку роли химии в решении экологических проблем, хемофобию. Экологическое образование и воспитание экологической культуры рассматривается нами как составная часть содержания всех ступеней химического образования. В наших программах и учебниках достаточно четко прослеживается экологическая доминанта. Экологизация курсов химии осуществляется разными способами. На первых этапах изучения химии в 8-м классе экологические проблемы, связанные с научно-техническим прогрессом, отражаются уже во введении в предмет. В дальнейшем эти проблемы конкретизируются, например при изучении воздуха, кислот и щелочей, техносферы и др. В 9-м классе экологические вопросы постоянно поднимаются при изучении систематики химических элементов, где акцент делается на круговороты веществ в природе. В учебниках для 10-го и 11-го классов кроме рассмотрения экологического материала в параграфах, посвященных классам органических и неорганических соединений и технологиям их производства, приведены экологические послесловия к некоторым параграфам, а многие эколого-валеологические проблемы, такие, как табакокурение, алкоголизм, наркомания и др., отражены в дополнительном материале к главам. Кроме того, в курсах химии 10-го и 11-го классов экологический материал обобщенно представлен в специальных заключительных блоках содержания (главах). В них даны инварианты химико-экологического содержания курсов химии, перечислены основные химико-экологические понятия, проблемы, вызванные загрязнениями сфер окружающей среды полютантами, показана роль химии в снижении уровня ее загрязнения и средства, которыми эта наука располагает. Приоритетными направлениями развития химического образования следует считать его непрерывность и гуманизацию. Непрерывность предполагает обучение в течение всей жизни, а гуманизация направлена на создание необходимых условий для всестороннего развития личности исходя из возрастных и индивидуальных особенностей каждого ученика, его самореализации.Гуманистическая направленность и развивающий характер содержания курсов проявляются также в том, что в них усилена методология учения и химического познания. С самого начала изучения химии в содержание параграфов включены знания о знаниях (о фактах, понятиях, законах, теориях, методах химического познания и исследования веществ, планы раскрытия их содержания и др.). Для размышления предложены разные проблемы и способы их решения. В текстах лабораторных и практических работ, упражнений для самостоятельного овладения знаниями предложены задания по использованию разнообразных методов химического познания, проектированию и защите проектов и другие, имеющие явную методологическую направленность. методы,средства,формы обучения и НОТ учителя. Дидактические требования к содержанию школьного предмета. Соде-е учеб-го предмета должно быть представлено 4 видами:1.системой научных знаний (основы науки;2. системой умений(специальных, интеллектуальных, общеучебных)3.опытом творческой деятельности, накопленной человечеством в данной области науки4. опытомотношения к окружающей действительности, правильной ценностной ориентации.Все эти виды взаимосвязаны. Так, не зная закономерностей протекания хим-х реакций, нельзя осуществить ее практически. Без эксперимента нельзя приобрести полноценных знаний об изучаемом объекте, как нельзя их получить , не умея работать с учебником.Остановимся на системе хим-х знаний, и на дидактических требованиях к нему:Научность. Научность может быть достигнута тогда, когда учащихся знакомят не только с готовыми выводами, но и с методами исследования.Доступность. Д. определяется числом связей этого материала уже с известными сведениями. Н-р нельзя доступно изложить вопрос о гибридизации орбиталей, если не известна теория строения атома. Поэтому принцип доступности непосредственно связан и базируется на третьем принципе-систематичности. Кот-я предполагает отражение в сознании обучаемых системы научных знаний со всеми их фактами, связями, теориями. Однако систематичность предусматривает и определенное построение содержания. Его логику. При реализации принципа систематичности нужно учитывать закономерности процесса познания, движение от известного к неизвестному, от простого к сложному.Политехнизм. Ознакомление учащихся с важнейшими основами хим-х производств, практическим использованием в народном хозяйстве и быту изучаемых веществ.Структура предметного содержания.Содержание курса химии может быть освоено при изучении следующих дидактичских единиц.1.Законы и теории. Период-й з-н и пер-я с-ма ДИ Менделееваю атомно-молекулярное учение. Теория стороения вещества.Теория электролитической диссоциации. Современная теория строения оргинических веществ. Постоянство состава и закон сохранения массы веществ при химических реакциях, закон Авогадро, закон сохранения и превращания энергии 2. Понятия. Вещество.Хим-й элемент. Хим-я реакция. Хим-е производство.3.Факты 4.Методы хим-й науки. Построение школьного курса химии.Изучение курса химии средней школы делится на 4 этапа:1.-вводный курс химии, изучаемый до периодич.з-на на базе атомно-молекулярного учения.2-изучение период.з-на и периодич.системы элементов Менеделеева 3-изучение наиболее типичных элементов по группам период.системы Менделеева 4- изучение органических веществ на основе совр.теории их строения.

3. . Вопросы развития и воспитания учащихся на основе предметного содержания «Химия». Формы, виды и значение внеклассной работы в учебно-воспитательном процессе по дисциплине «Химия». Факультативные занятия по химии. Формы, виды и значение внеклассной работы в учебно-вопс. процессе по дисципдине «Химия».

Внеклассные занятия по х.- одна из важнейших форм учебно-воспитательного процесса в школе, осущя во внеурочное время. Цель: углубление и расширение знаний и кругозора учащихся, интереса к предмету, самостоятельности творческой активности, нравственного и эстетического воспитания. Также помогает формировать досуг учащихся. 1- Научность- дидактический принцип, важное условие успеха внеклассной работы. 2- Доступность- содержание должно соответствовать возрастным особенностям учся, не уходить далеко от школьной программы, стимулировать стремление к познанию, к раб. С доп. Литеретурой,к исследовательской деятельности. 3- Актуальность и практическая значимость, связь с жизнью- мероприятия посвященные опред. Датам, вечера, посвященные напр. Открытию периодического закона, научно-практич. Конференции+ формы виды внекл. Раб. Индивид-ая раб. С литературой, сост.докладов,реф,небольшое исслед,                                    изготовление оборудования д/хим.кабинета и.т.д. Групповая Хим. Кружок, выпуск стен.газеты, изготов.стенда и.т.д. Массовая Хим. Вечер, олимпиада, устный журнал,неделя по химии лекция-концерт, викторина, час химии, конференция, экскурсия и.т.д.. Внекл. Работа способствует- развитию мышления учащихся, их сам-ти, творческо активности,.

Факультативные занятия по химии.

Факультативные занятия по химии- особая организационная форма занятий учащихся, эти занятия добровольные. ВИДЫ фак.зан.: -Дополнительные главы: сопровождает основной курс химии и сводится к расширению и углублению изучаемых понятий, увеличению доли хим. Эксперимента. -Спецкурс: химия в промышленности, химия в сельском хозяйстве, они нах. В меньшей зависимости от основного курса.- Спецпрактикумы: -основы хим. Анализа, практикум по агрохимии, это эксперементальные занятия по спец. Разработанным программам . К факультативу предъявляются опред. Требования, теория и практика здесь тесно связаны, он в большей степени, чем основной курс вооружает учащихся, практическими умениями и навыками по эксперименту, решению задач, формированию трудовых навыков. На факве большая роль отводится самостоятельной работе, личной инициативе учащихся. Здесь работа помогает усилить такие методы, как раб. С литературой, подготовка докладов, рефератов, состав. Конспектов. Так же широко применяется ме  тод беседы, здесь вопросы задает не только учитель, но и учащиеся, выясняя те моменты кот. Им кажутся сложными, непонятными. При организации фак. Занятий в школе необх. Иметь хорошо оборудованный кабинет химии, так как любой фак. Курс предпологает широкое использование хим. Эксперимента и дидактических средств.