Технология проектного обучения

Технология проектного обучения. «Скажи мне – и я забуду. Покажи мне – и я запомню. Вовлеки меня – и я научусь»   (Китайская пословица)  Значительное внимание в современном образовании уделяется его личностной ориентации. В Проекте концепции структуры и содержания общего среднего образования подчёркнуто, что главной целью общего образования является формирование разносторонне развитой личности. Исходя из этого одна из задач школы – разностороннее развитие детей, их творческих интересов, творческих способностей, навыков самообразования, создание условий для самореализации личности, формирование способностей применять полученные знания в различных видах практической деятельности. В содержании образования предполагается также: - Его личностная ориентация, предполагающая развитие личностных способностей учеников, индивидуализацию их образования с учётом интересов, способностей и склонностей; - Усиление деятельностного компонента; - Креативность, предусматривающая содержание, формируемое самими учащимися в виде их творческой образовательной продукции. Таким требованиям, предъявляемым к содержанию современного образования, несомненно, отвечает проектная форма обучения. Проект – это «брошенный вперёд» т. е. прототип, прообраз какого – либо объекта, вида деятельности, а проектирование это процесс создания проекта. В конце XX в. проектирование превратилось в распространенный вид интеллектуальной деятельности. Проектный метод в школьном образовании – это альтернатива классно-урочной системе. Метод проектов - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию ЗУН, а на их применение и приобретение новых (порой и путем самообразования). Активное включение учащихся в создание проекта дает возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде. Метод проектов я использую в своей педагогической работе уже в течение нескольких лет при обучении основам программирования. Вопросы подготовки специалистов, профессионально владеющих программированием в своей научной или производственной деятельности, является актуальными в настоящее время. Очевидно, что получить такие профессиональные знания ученик сможет только тогда, когда ему будет предоставлена возможность свободного творческого развития. Проектная форма обучения лучше других позволяет решать указанные задачи. Выполняя курсовой проект при изучении некоторого языка программирования (в моем случае – Q Basic) учащиеся разрабатывают программу на этом языке, позволяющую решить поставленную задачу, отлаживают составленную программу на компьютере. I. Самый сложный момент при введении исследовательских проектов – организация этой деятельности – подготовительный этап. Учителю при планировании на учебный год предстоит выделить ведущую тему или несколько тем, которые «будут вынесены на проектирование». Далее нужно сформулировать 10-15 как индивидуальных, так и групповых тем на класс, работа по которым требует усвоения учащимися необходимых по программе знаний и формирования необходимого опыта. Желательно дифференцировать темы по степени сложности. Ученик должен иметь возможность выбрать тему проекта, организационную форму его выполнения (индивидуальную или групповую), степень сложности проектировочной деятельности. Чёткость организации проектирования определяется чёткостью и конкретностью постановки цели, выделением планируемых результатов. Эффективно применение небольших методических рекомендаций или инструкций, где указывается необходимая литература для самообразования, требования педагога к качеству проекта, формы и методы количественной и качественной оценки результатов. Иногда возможно выделить алгоритм проектирования или другое поэтапное разделение деятельности. Этапы работы над проектом: 1. Постановка цели: выявление проблемы, противоречия: формулировка задачи; 2. Обсуждение возможных вариантов исследования, выбор способов; 3. Самообразование и актуализация знаний; 4. Продумывание хода деятельности, распределение обязанностей; 5. Исследование: решение отдельных задач, компоновка; 6. Обобщение результатов и выводы; 7. Анализ успехов и ошибок. Коррекция. При разработке программы с помощью ЭВМ, я предлагаю учащимся примерную структуру программы. Она может быть изменена в зависимости от конкретного задания для группы. Структура программы: 1. Заставка – бегущая строка. 2. Титульный лист (о разработчиках программы). 3. Пояснение по использованию программы. 4. Тест (каждый вопрос на отдельном «листе»). 5. Обработка результатов теста. 6. Конец программы (бегущая строка, рисунок и т. д.) В начале проектировочной деятельности, учащимся объявляю о форме оценивания результатов. Оценка выполнения работы. Процесс выполнения работы: 1. Интеллектуальная активность (10 баллов). 2. Самостоятельность (20 баллов). 3. Творчество (10 баллов). Защита: 1. Достигнутый результат (15 баллов). 2. Оформление (15 баллов). 3. Ответы на вопросы (15 баллов). II. В роли независимого консультанта. Самое сложное для учителя в ходе проектирования – это роль независимого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно если педагог видит, что учащиеся «идут не туда». Но важно в ходе консультаций только отвечать на возникающие у школьников вопросы. Возможно проведение семинара – консультации. У учащихся при выполнении проекта возникают определённые сложности, а их преодоление является одной из ведущих педагогических целей метода проектов. В основе проектирования лежит присвоение новой информации, но процесс этот осуществляется в сфере неопределённости, его нужно организовывать, моделировать, так что учащимся трудно: - намечать текущие и ведущие задачи и цели, искать пути их решения, выбирая оптимальный при наличии альтернативы; - осуществлять и аргументировать выбор; - предусмотреть последствия выбора; - действовать самостоятельно; - сравнивать полученное с требуемым; - корректировать деятельность с учётом промежуточным результатов; - объективно оценивать процесс и результат проектирования. III. Не статисты, а активные участники. Меняется и роль учащихся в учении: они выступают активными участниками процесса, а не пассивными статистами. При работе в «команде» у учащихся вырабатывается свой собственный аналитический взгляд на информацию, и уже не действует заданная сверху оценочная схема: «Это – верно, а это – неверно». Метод проектов командным способом имеет следующие правила и принципы: 1. В команде нет лидеров. Все члены команды равны. 2. Команды не соревнуются. 3. Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и от того, что они вместе выполняют проектное задание. 4. Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе. 5. Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых «спящих партнёров». 6. Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание. Самое интересное, что даже неудачно выполненный проект имеет положительное педагогическое значение. При выполнении проекта ученики попадают в среду неопределённости, но именно это и активизирует их познавательную деятельность. Конечно, учителю трудно работать с активными почемучками. Поэтому, сегодня далеко не все педагоги профессионально готовы к использованию метода проектов. Но, если вы признаёте, что личность каждого ученика самооценна и у каждого школьника есть свой опыт и восприятие окружающего мира, то стоит попробовать.