10. Химический кабинет школьного типа, его структура и назначение.

Кабинет- это спец. Помещение с рационально размещенным комплектом учебного оборудования, мебелью и приспособлениями, обеспечее эффективное преподавание предмета. 4 группы требований к хим.кабинету:

1-Научно-методические.Каб. Должен удовлетворять требованиям хим. Содерж., дидактики, психологии, теории воспитания.

2- Эргономические, гигиенические, и по тех. Безопасности. Каб. Должен удовлетворять требов. Научной организации труда, обеспечить охрану учителя и учащихся.

3-Технические, технологические,экономические- элементы оборудования должны быть просты в изготовления, разработаны с учетом возможностей совр. Производства, из недорогих материалов, надежны в эксплуатации и долговечны.

4- Специфические обусловлены своеобразием тех или иных средств обучения, напр. Использование прокладок д/хрупких стекл. Деталей с сочленениями.

УЧЕБНОЕ оборудование: Натуральные объекты: реактивы, посуда, приборы,инструменты, коллекция минералов,металлов…Изображения натуральных объектов: модели, макеты, плоскостные изображения, экранные пособия… Описание предмнтов и явлений условными средствами: разл. Таблицы……- ТСО, записи, обучающие программы, видеокассеты, фильмы…Рабочее место учителя-большой стол, верхняя часть-демонстрационная, на нижней размещают вспомогательные предметы. Использование демонстационного вытяжного шкафа при проведении опытов с ядовитыми газами убеждает учащихся в необходимости соблюдать правила тех. Безопасности, кот. Учитель должен уделять особое внимание при изуч. Химии. Классная доска должна иметь 3 щита,магнитную часть поверхности и экран над доской, под доской размещают ящики д/хранения таблиц. Рабочее место учащихся также оборудовано спец. Разработаннымими хим. Принадлежностями и способ-ет развитию умений и навыков, разв. Интереса, самост-и…Лабораторная комната: должна иметь 2 выхода- в класс-лабораторию и в коридор, в ней долж/быть препораторский стол д/подготовки и проверки планируемого эксперимента. Для хранения склянок с реактивами. Предназначен емкий лоточный шкаф,реактивы в нем хранятся в выдвижных лотках. Д/б сейф д/хранения ЛВЖ и ядовитых ве-в. В лаб комнате размещены пособия кот. Небх. Учителю д/подготовки к урокам.

11 . Система организационных форм обучения химии. Школьная лекция, семинары, конференции по химии в школе; учебный материал и требования к их проведению. Система организационных форм обучения химии.

В школе применяют следующие формы обучения урок, учебные экскурсии, консультации, дополнительные задания, домашнюю работу учащихся, зачеты, экзамен на аттестат о среднем образовании. Для учащихся, проявляющих углубленный интерес к химии, организуются факультативные и внеурочные занятия. Из многих форм организации обучения первостепенное значе­ние имеет урок.

Урок — составной элемент классно-урочной системы обучения. Особенность учащиеся одного возраста и одинакового уровня подготовки объединяются в по­стоянные учебные группы (классы). Учебный материал каждого предмета распределяется по классам с учетом возраста и подготов­ленности учащихся (химия с 8-11 кл), а в каждом классе разбивается на отдельные порции — уроки, расположенные в определенной логической последовательности. Но урок — это не только определенная доза учебной информации, которую усваи­вает обучаемый в течение определенного времени, но и особая орга­низация учебной деятельности, характеризующаяся такими особен­ностями, как постоянство состава учащихся на всем протяжении изучения предмета, установленная длительность занятия (45 мин), постоянное место занятий (химический кабинет). Для урока, в отличие от других учебных форм, специфично то, что ученики обу­чаются по единой программе, что учитель руководит целенаправ­ленно познавательной деятельностью учащихся по овладению ими основами химии, изучаемой непосредственно на уроке.

Введение в школах классно-урочной системы было прогрессив­ным явлением по сравнению с существовавшим до этого индиви­дуальным обучением, так как позволило сделать обучение более экономичным и продуктивным благодаря увеличению числа обу­чаемых за одно и то же время. Коллективная (классная) форма обу­чения создала благоприятные условия для продвижения в знаниях каждому ученику, так как внесла дух соревнования, взаимопомо­щи. Классно-урочная система обучения в общеобразовательной школе основная, но не единственная. В старших классах некоторые учителя применяют лекционно-семинарскую систему, свойствен­ную для высшей школы. Частично используется индивидуальная система обучения, реализуемая в ходе программированного обуче­ния.

Урок выдержал испытания временем и остался основной фор­мой организации учебного процесса при всех вариантах изменения его структуры и дополнений другими формами обучения.

Урок — это законченная, ограниченная во времени часть учеб­ного процесса, в ходе которого решаются определенные учебно-воспитательные задачи. Важнейшие характеристики урока сле­дующие:1. Каждый урок включается в расписание и регламентирован временем и объемом программного учебного материала.2. Урок — постоянная форма организации, обеспечивающая систематическое усвоение всеми обучаемыми программных знаний, умений и других компонентов содержания обучения.3. Посещение уроков для всех учащихся обязательно.

Т.о. «Урок — это организационная форма, при которой учитель в течение точно установленного времени руково­дит в специально отведенном месте коллективной познавательной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого непосредственно в про­цессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных способностей школьников». Урок представляет собой целостную и сложную систему, включающую в себя приобретение учащимися знаний, развитие их ума и миро­воззрения, воспитание чувств и личных качеств, формирование отношений и Домашние занятия учащихся — наиболее тесно связанная с уроком, организационная форма обучения. Виды домашних работ по химии разнообразны: изучение материала учебника, выполне­ние упражнений, решение задач, составление обобщающих таблиц, работа со справочником, моделирование, проведение наблюдений и опытов, подготовка сообщений и рефератов по дополнительной литературе и др. Задания можно давать как общие для всех уча­щихся, так и дифференцированные, индивидуальные. В домашние задания полезно включать работы творческого характера, разви­вающие самостоятельность. Учащимся можно предложить, напри­мер, составить план параграфа или план ответа, выделить главное, написать тезисы и т. п. Определяя домашнее задание, не следует допускать перегрузки учащихся, давать задания не требующих больших умственных усилий (например, переписывание из учеб­ника определений, перерисовывание иллюстраций и т. д.). Не рекомендуется предлагать всему классу необязательные задания, требующие для своего выполнения много времени и труда (подго­товка домашних сочинений на химические "темы, изготовление при­боров и др.).

Разъяснение домашнего задания — ответственный момент уро­ка, и, если его относят на конец урока, когда уже прозвенел зво­нок, можно не сомневаться, что большая часть учащихся задание не выполнит. Урок надо рассчитать так, чтобы на домашнее задание и его объяснение было достаточно времени. При этом необходимо указывать пути выполнения задания, рекомендовать, как его сде­лать лучше, как работать с книгой, как запоминать определения, формулы и уравнения, как делать записи, пользоваться дополни­тельными источниками, словарями и справочниками.

Консультации. Групповые консультации проводят преимуще­ственно в 11 кл перед экзаменом на аттестат о среднем образо­вании. На консультацию обычно приходят те ученики, которые имеют пробелы в знаниях и не могут их ликвидировать самостоятельно. Учитель разъясняет непонятное, отвечает на вопросы. На консультации учащиеся решают типовые задачи, проводят лабо­раторные и демонстрационные опыты. Предэкзаменационные кон­сультации не должны превращаться в воспроизведение програм­много материала по отдельным вопросам билетов.

Дополнительные занятия проводят во внеурочное время для отстающих учащихся, много пропустивших уроков из-за болезни или по другой какой-либо причине. Дополнительные занятия мо­гут быть групповыми или индивидуальными. На них разбирают теоретические вопросы, выполняют упражнения, решают задачи, проводят лабораторные опыты.

Зачеты. В старших классах иногда применяют зачетную форму проверки и учета знаний. Тематический зачет проводят в конце большой темы или раздела. Зачету подвергаются не все ученики дневной школы, а лишь часть их. При этом те, кто не сдает зачет, выполняют какую-либо самостоятельную работу.

Экзамен по химии. Экзаменационная проверка знаний и уме­ний по химии представляет особую форму учебной работы. Уча­щиеся отчитываются за все годы обучения по специально утверж­денным экзаменационным билетам. Порядок проведения экзамена определен инструктивными документами Министерства просве­щения. К организационным формам обучения относятся экскурсии, факультативные занятия и внеурочная работа по химии.

Формы совместной деятельности учителя и учащихся (конкретные методы): лекция, рассказ, объяснение, беседа, самостоятельная работа, программированное обучение, описание и тд

при объяснительно-иллюстративном методе учитель сообщает учащимся готовые знания, используя разные частные и конкретные методы – объяснение учителя, работа с книгой. При этом если нужно применяются средства наглядности. Может быть использован и лабораторный эксперимент, но лишь как иллюстрация слов учителя.

Эвристические методы могут осуществлятся при активном участии учителя. В качестве примера можно привести эвристическую беседу о выявлении сравнительной активности галогенов., в которой поиск учащихся постоянно корректируется учителем.

При исследовательском методе также возможна разная степень самостоятельности и сложности задачи исследования. Ученическое исследование, как и научное, сочетает в себе использование теоретических знаний и эксперимента.

Словесные методы обучения.

Различают монологические и диалогические.

К монологическим относятся описание, объяснение, рассказ, лекцию, построенные в основном на изложении материала самим учителем.

Описание знакомит учащихся с фактами, добытыми путем эксперимента и наблюдения в науке: способы защиты окружающей среды от вредных воздействий отходов промышленных предприятий.

Объяснение применяется для изучения сущности явлений, для ознакомления учащихся с теоретическими обобщениями. Лекция-более длительный вид монологического изложения. Она включает в себя и описание, и объяснение, и рассказ.

К диалогическим методам относят разные виды бесед, семинары, в основе которых лежат диалог учителя с учащимися, диспут между учащимися и тд.

Организационные формы обучения: урок, домашние занятия, консультации, дополнительные занятия, зачеты, экзамен по химии. Урок - это законченная , ограниченная во времени часть учебного процесса, в ходе которого решаются определенные учебно-воспитательные задачи.

12. Методические особенности подготовки и проведения уроков химии. Важное звено в подготовке урока –планиров-е учебного материала,это творч.деят-ть учителя,сост из разработки годового,темат.планов. Творчески работа над уроком, он учится, растет в методическом отношении. Качество подготовленного и затем проведенного урока зависит от научной и научно-методической литературы, дидактических материалов, оснащенно­сти химического кабинета средствами обучения,тексты контрольных работы, карточки-задания для проверки знаний и практических умений учащихся, проверочные тесты, конспекты-схемы. Она начинается с осмысливания того, каким будет урок, ка­кие задачи обучения, воспитания и развития предстоит решать на нем, как будет организована познавательная деятельность учащихся с учетом их индивидуальных особенностей, какие методы и средства обучения и в каком сочетании будут применены.

Готовя урок, учитель проходит несколько этапов:

определяет место данного урока в системе уроков, руковод­ствуясь программой и тематическим планом, выявляет связи урока с другими уроками и предметами (биологией, физикой, математи­кой и др.);

знакомится с объемом и содержанием учебной информации, которая будет дана учащимся, по учебнику и дополнительной ли­тературе;

намечает структуру урока, выделяя главную дидактическую задачу, выбирает тип урока;

а) изучает методическую литературу по теме урока;

б) отбирает химические опыты, проверяет их.

Для лаборанта составляет карточку-задание, по которой тот готовит все необхо­димое оборудование для проведения опытов на уроке;

подбирает или разрабатывает дидактический материал, на­глядные пособия, тесты заданий, задач и т. д., готовит другие сред­ства обучения;

составляет план урока;

детально продумывает последовательный ход урока.

Зная ход урока, цели, кого лучше спросить – внутренняя подготовка к уроку. В ходе урока учитель выступает как учитель, дающий знания, как педагог –успех на уроке, как психолог-для невозникновения конфликтов. Во время урока испол-ся дифференцированный и индивид подход, вариативность, работа с учебниками. Но заранее работу нельзя запланировать

1)материал должен знать хорошо, знать больш, объяснять с другой стороны;

2)для закреплния – новые задачи, упр-я;

3)управлять классом, владеть им,т.е совмещать фронт.,групповую работу, чтобы весь класс был в работе: к доске, по карточкам, по учебнику отв.на вопросы.все внимание держать в своих руках. При практ.работах особо!!

Неуспеваемость проще предупредить, проводя контроль, если плохо освоили еще раз закрепить.напр-р:хим элемент и в-во(о₂ и железо в гемоглобине)-детям даются задания на закреп-е и на дом составить 5 примеров,в кот-х говор-ся о данном элем-те,или в-ве. Т.О предупрежд.и устраняем неуспеваемость. Вывод:предупр-ть за счет контроля,обратной связи и упражнений.В ходе выполнения практич работ нужно следить за работой каждой бригады, т.к они работ с реактивами, со спиртовкой-предупредить нарушение ПТБ повторив до начала ПТБ.также часы консультаций для устранения