Выявление наличия или отсутствия у школьников одного из компонентов теоретического анализа (методика "Анаграммы")

Ход эксперимента. Учащимся предлагаются анаграммы (слова, преобразованные путем перестановки входящих в них букв). Дети должны по данным анаграммам найти исходные слова.

Материал:

Анаграммы

лбко агезат окамднри

овад омолок абткреяи

ямос еперки акарднша

Обработка данных. Через несколько минут после начала работы становится ясно, что учащихся можно разделить на 2 группы. Одни пытаются построить слова методом проб и ошибок. Каждую анаграмму они решают как новую. У этих школьников отсутствует теоретический анализ. Учащиеся второй группы после некоторого размышления быстро находят ответы на все анаграм­мы. При решении нескольких первых задач они обнаруживают, что все анаграммы построены по одному общему признаку - надо брать буквы парами и читать их справа налево, например, лбко - лб + ко - бл + ок = блок. Обнаружив это общее правило (на эту деятельность и направлен их мыслительный анализ), школь­ники быстро и без труда находят расшифровку всех ана­грамм, что свидетельствует о наличии у них теоретического анализа.

* Формы отчетности

1. Протокол выполнения задания.

2.Вывод об уровне сформированности теоретического анализа.

Выявление степени сформированности операций обобщения и абстрагирования (методика «Отнесение фраз к пословицам»)1

Материал: карандаш, бланк.

Бланк к методике Пословицы

1. Куй железо, пока горячо.

2. Не в свои сани не садись.

3. Нет дыма без огня.

4. Не все то золото, что блестит.

5. Шила в мешке не утаишь.

Фразы

1. Горячее железо более ковко, чем холодное.

2. Не откладывай дело в долгий ящик.

3. Не берись за дело, которое не знаешь.

4. Нехорошо пользоваться чужими санями.

5. Всякое явление имеет свою причину.

6. Горение сопровождается дымом.

7. Блестеть могут и медные вещи.

8. Не следует судить о человеке только по внешнему виду.

9. Правду скрыть невозможно.

10. Шило - острый предмет.

На бланке записаны 5 пословиц и 10 фраз. Пять из этих фраз передают смысл данных пословиц, а пять других имеют сов­сем другой смысл, не относящийся к содержанию пословиц. При­чем фразы, передающие смысл пословиц, составлены из слов, не встречающихся в пословицах. "Посторонние" же фразы включают в себя слова, входящие в пословицы.

Ход эксперимента. Испытуемым дается инструкция: "На бланке записано 5 пословиц и 10 фраз. Подчеркни те фразы, ко­торые передают смысл пословиц. Работать надо в такой последова­тельности: прочти первую пословицу, а затем найди фразу, передающую ее смысл. Затем поочередно разбери другие пословицы. Объясни свой выбор." Все полученные данные фиксируются в таблице.

Пословица	Фраза	Объяснение, данное учеником
1
2
3
4
5

Обработка данных. Анализируется правильность подбора фраз к пословицам - качественный показатель. Подсчитывается число правильно выполненных заданий - количественный показа­тель. Полученные результаты сравниваются с результатами других учеников класса. Показателем недостаточного развития функ­ции отвлечения и обобщения является наличие подчеркнутых фраз, включающих в себя слова, входящие в состав пословиц, но изменяющих смысл фразы.

* Формы отчетности

1. Заполненная таблица.

2. Протокол обработки.

1. Вывод о степени сформированности операций обобщения и абстрагирования.

Общий вывод. Охарактеризуйте особенности мышления изучаемого ученика и сформулируйте педагогические ре­комендации.