Изучение особенностей воссоздающего во­ображения (методика "Изобрази без предмета")

Ход эксперимента. Ученику предлагается, проявив воображе­ние, не используя никаких предметов, проделать поочередно следующие задания:

1. Вдеть нитку в иголку.

2. Пришить пуговицу.

3. Заточить карандаш.

4. Остричь ногти ножницами.

5. Развернуть и сложить газету.

6. Брать поочередно в руки очень холодный, теплый и горя­ чий предмет.

7. Понюхать апельсин, розу, лук, уксус.

8. Разрезать на дольки яблоко и съесть один кусок.

В протоколе фиксируется, как ученик принимает задание, характер его движений (скованные, заторможенные, раскован­ные, свободные) и эмоций в ходе его выполнения.

Обработка данных. Анализируется степень правильности и оригинальности разработки заданного сюжета, его комичность, заразительность - качественный показатель. Подсчитывается число успешно выполненных заданий - количественный показатель.

* Формы отчетности

1. Протокол наблюдения.

2. Протокол обработки.

3. Вывод об особенностях воспроизводящего воображения.

Общий вывод. Дайте качественную характеристику процесса воображения, характерного для данного ученика, и сформулируйте педагогические рекомендации по его развитию.

Речь Восполнение пропущенных в тексте слов (методика Эббингауза) Методика может быть проведена со всем классом

Выявляются уровень развития речи, продуктивность ассоциаций и процессов понимания.

Ход выполнения задания

Испытуемому предлагается текст с пропусками слов. Он должен вписать в каждый пропуск одно слово так, что­бы в целом получался связанный рассказ.

Адекватным считается применение методики для ис­пытуемых старше 7 класса.

Учитываются такие показатели, как скорость подбора слов, затруднения, вызванные местом их расположения (в каких частях текста, до или после установления клю­чевых смысловых связей). Выявляется критичность ис­пытуемого: пытается ли он сопоставлять вставляемые слова с пониманием всего текста в целом, проверяет ли работу, прежде чем передать ее экспериментатору.

Материал к методике Эббингауза

I.

Над городом низко повисли снеговые ___________ Вечером началась _________ . Снег повалил большими _________ Холодный ветер выл как ___________ дикий _____________. На конце пустынной и глухой _____________ вдруг показалась какая-то ____________ девочка. Она медленно и с пробиралась по _____________ . Она была худа и бледно __________. Она продвигалась медленно вперед, валенки свали­вались с ног и ____________ ей идти. На ней было плохое _________с узкими рукавами, а на плечах _____________. Вдруг девочка _____________ и наклонившись, начала что-то _____________ у себя под ногами. Наконец она стала на ____________ и своими посиневшими от ______________ ручонками стала _______________ по сугробу.

II.

Однажды Генрих VI, французский ______________ потерял на охоте из виду свою ________ и принужден был один ______________ в Париж. На большой _____________ он увидал простого _______, который ______________ также в столицу. Король остановил своего __________ и __________ к мужичку с вопросом: «Зачем ты ____________ в город?» »Я хочу своего сына _____________, да сверх того, мне хотелось бы ________________ короля, который так любит своих __________ ; говорят, что он очень _______________ . Но как его ______________ в толпе? Не будете ли вы добры ______________ мне его?» «Когда народ ________________ своего короля, — отвечал Генрих,—то каждый _______________ шляпу; знай: кто не ________________ шляпы, тот и король». Увидавши своего _______________ в городе, все парижане сняли ______________ , только король и мужик были в шляпах. «Кто же из нас обоих ________________ ?»—спросил мужичок с удивлением.

* Формы отчетности

1. Протокол исследования испытуемого.

2. Протокол обработки.

3. Вывод об особенностях словарного запаса испытуемого.

^Непрерывная школьная практика по психологии. Учебно- методическое пособие. / Под ред. А.И.Щербакова.Л., 1987. С.102-103.

^Готовность детей к школе. Под. ред. В.И. Слободчикова. М., 1992. С. 7

^Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. Развивающие занятия с детьми. М., 2002. С. 12-14.

^Непрерывная школьная практика по психологии. Учебно-методическое пособие / Под ред. А.И.Щербакова, Л., 1987. С. 88-89.

^Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. 3-е изд. М., 2003. С. 38-39.

^Непрерывная школьная практика по психологии. Учебно-методическое пособие / Под ред. А.И.Щербакова, Л., 1987. С 95.

^Непрерывная школьная практика по психологии. Учебно-методическое пособие/Под ред. А.И.Щербакова, Л., 1987. С. 95-96.

^Замбацявичене Э.Ф. К разработке стандартизованной методики для определения уровня умственного развития нормальных и аномальных детей.// Дефектология. 1984.№1, стр. 28-34.

1Збрамная С.Д., Костенкова Ю.А. Развивающие с детьми. М., 2000. С. 37

^Дьяченко О.М., Кирилова А.И. О некоторых особенностях развития воображения // Вопросы психологии 1980, №2. С.107-114.