2. Методология педагогического знания: определение, задачи, уровни, принципы и функции

Любое научное познание от его творческого замысла к конечному оформлению осуществляется индивидуально. Но при этом можно выделить общие методологические подходы его проведения.

Методология - учение о структуре, логике организации, методах и средствах деятельности в разных областях науки, ее теории и практики. Соответственно учебному процессу в высшей школе методология понимается как совокупность принципов, средств, методов и форм научного познания.

Методология - как учение об основах познания - анализирует и оценивает философские, мировоззренческие позиции, на которые исследователь опирается в процессе научного познания.

Методология - как учение о способах и приемах исследования рассматривает существенные характеристики конкретных методов познания, которые составляют общее направление исследования. К таким методам следует отнести приемы и способы эмпирического и теоретического этапов исследования.

Значение методологии научного познания состоит в том, что она позволяет систематизировать весь объем научного знания и создать условия для разработки дальнейших эффективных направлений исследования. Главной задачей методологии научного познания является синтез накопленных научных знаний, которые дают возможность использовать достижения науки в практических целях. Методология изучает методы, средства и приемы, с помощью которых приобретаются, определяются и строятся разные системы знаний.

Методологический аппарат включает в себя:

• принципы организации и проведения научного исследования;

• методы научного исследования и способы определения его стратегии;

• научный аппарат: понятийно-категориальную основу научного исследования (актуальность, научную новизну, эвристическую ценность, теоретическую и практическую значимость, проблематику, объект, предмет, гипотезу, цель и задачи исследования).

Все составляющие научного поиска в совокупности служат основой методологического аппарата, поэтому под научным исследованием понимают целенаправленное познание, результаты которого представлены в виде системы понятий, законов, теорий.

Основные принципы методологии познания:

• принцип единства теории и практики, которые являются взаимообусловленными;

• принцип объективности, что требует учета всех факторов, которые характеризуют то или другое явление;

• принцип конкретности, который указывает на существенные стороны и закономерности объективных процессов и конкретные подходы к их оценке;

• принцип развития, который состоит в формировании научного знания с отображением различий, количественных и качественных изменений объекта познания;

• принцип закономерности, который нуждается в обусловленности явлений с учетом отношений и связей между ними.

В.В. Краевский дает следующее определение: «Методология педагогики есть система знаний о структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики, методов и оценке качества исследовательской работы».

Таким образом, методология педагогики и психологии включает:

• учение о структурах и функциях психолого - педагогического знания;

• исходные, ключевые, фундаментальные психолого -педагогические положения (теории, гипотезы, концепции);

• учение о логике и методах психолого - педагогического исследования;

• учение о способах использования полученных знаний для совершенствования педагогической практики.

Методология педагогического знания выполняет следующие функции:

• определяет способы получения научных знаний, отражающих постоянно меняющуюся педагогическую действительность;

• направляет и предопределяет основной путь достижения конкретной научно-исследовательской цели;

• обеспечивает всесторонность получения информации об изучаемом явлении или процессе;

• обеспечивает уточнение, обогащение, систематизацию терминов и понятий психолого - педагогической науки;

• создает систему информации, опирающуюся на объективные факты и логико-аналитический инструментарий научного познания.

Основные задачи методологии педагогического исследовании состоят в следующем:

• определить цели исследования с учетом социальной актуальности, уровня развития педагогической науки, потребностей практики;

• исследование всех факторов и условий (внешних и внутренних), влияющих на протекание изучаемых процессов и явлений;

• рассмотрение исследуемой педагогической проблемы с позиции всех наук о человеке (социологии, психологии, физиологии и др.);

• ориентация на методологические принципы(объективности,системности, целостного подхода и др исследовании;

• связь теории и практики при разработке педагогических теорий, идей и их реализации.

Требования к повышению качества педагогических исследований и повышению методологической культуры педагога усилили направленность на решение проблемы подготовки самого исследователя. Важной задачей становится методологическое обеспечение исследовательского труда педагога, студента.

Выделяются две основные функции: дескриптивная, т.е. описательная и прескриптивная – нормативная, направленная на регуляцию деятельности исследователя.

Таким образом, методология педагогики как отрасль научного познания выступает в двух аспектах:

• как система знаний;

• как система научно-исследовательской деятельности.

Последняя делится на два вида:

1) методологическое исследование

2) методологическое обеспечение.

Дескриптивная и прескриптивная функции позволили выделить теоретические и нормативные основания методологии педагогического знания.

К теоретическим основаниям, выполняющим дескритивные функции, относятся:

• определение методологии;

• общая характеристика методологии как науки, ее уровни;

• методология как система знаний и система деятельности, источники обеспечения исследовательской деятельности;

• объект и предмет методологического анализа.

Дескриптивный методологический анализ имеет дело с ретроспективным описанием уже осуществленных процессов научного познания. К нормативным основаниям относятся:

• научное познание в педагогике среди других форм освоения духовного мира;

• определение принадлежности работы в области педагогики и психологии к науке: характер целеполагания, выделение специального объекта исследования, применение специальных средств познания, однозначность понятий;

• типология психолого - педагогических исследований;

• характеристики исследований, по которым ученый может сверить и оценить свою научную работу в области педагогического знания: проблема, тема, актуальность, объект, предмет, цель, задачи исследования, ведущая гипотеза, положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В нормативном методологическом анализе преобладают конструктивные задачи, связанные с разработкой положительных рекомендаций и правил осуществления научной деятельности.

Описанные выше основания являются объективной областью методологических исследований.

Одна из концепций уровней методологии принадлежит Э.Г.Юдину. Он различает четыре таких уровня. Приводим их краткую характеристику.

Содержание первого - высшего уровня - философской методологии составляют общие принципы познания и категориальный строй науки в целом. Методологические функции выполняет вся система философского знания.

Второй уровень - общенаучная методология. Это уровень содержательных общенаучных концепций, воздействующих на все или на достаточно большую совокупность научных дисциплин. Сюда относятся, например, системный подход или теоретическая кибернетика, представляющая собой, по определению Э.Г.Юдина, разновидность системного подхода.

Третий уровень - конкретно-научная методология, т.е. совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине. Методология специальной науки включает в себя как проблемы, специфические для научного познания в данной области, так и вопросы, выдвигаемые на более "высоких" уровнях методологии, такие, как, например, проблемы системного подхода или моделирования в педагогических исследованиях. Однако привлечение методологических средств не может носить характера механического переноса: чтобы дать действительный, а не мнимый эффект, эти средства непременно должны получить соответствующую предметную интерпретацию и разработку.

Четвертый уровень методологии образуют методика и техника исследования, т.е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку. На этом уровне мы имеем дело с высокоспециализированным методологическим знанием, которое в силу присущих ему функций непосредственной регламентации научной деятельности всегда носит четко выраженный нормативный характер.

Все уровни методологии образуют сложную систему, в рамках которой между ними существует вполне определенное соподчинение. При этом философский уровень выступает как содержательное основание всякого методологического знания.

Существуют разные уровни педагогического исследования, в частности:

• динамический уровень: мировоззренческая интерпретация результатов науки, анализ общих форм и методов научного мышления, егокатегориального подхода;

• статический уровень; принципы, подходы, формы исследования, которые носят общенаучный характер;

• аналитико-синтетический уровень, то есть конкретно-научная методология как совокупность методов и принципов исследования, которые применяются в той или иной области науки;

• предметный уровень, то есть дисциплинарная методология как совокупность методов и принципов исследования, которые используются в той или другой научной дисциплине конкретной области наук или на стыке наук, где сама научная дисциплина выступает основной формой организации научного знания;

• междисциплинарный уровень - методология междисциплинарного комплексного исследования, которое соответственно логике научного поиска является сферой взаимодействия разных наук, когда получение знания опредмете исследования возможно лишь во взаимодействии различных подсистем с учетом комплексного знания о предмете.

Основным элементом научного познания вместе с методологией выступает логика научного исследования, под которой понимают определенный путь в научном поиске. Научное исследование требует логической последовательности определенных этапов, основу которых составляет рациональное мышление как отображение закономерностей реальной действительности, которая отвечает таким требованиям как: конкретность; последовательность; обоснованность.

Логика (греч. logos -ум, мысль) - наука о законах, приемах правильного построения мысли, направленной на познание объективной действительности, основными задачами которой являются:

- достижение истинности знания;

- построение структуры умственного процесса;

- применение верных методов познания и т.п..

С помощью логики строится процесс мышления, в котором выделяют такие его типы как: теоретическое; интуитивное; практическое.

Методология - система принципов, способов организации и построения теоретической и практической деятельности.

Педагогика опирается на общенаучные принципы, которые воплотили в себе весь исторический опыт познания различных явлений окружающего мира и самого человека и используются во всех науках. Кроме того, она имеет свои собственные методологические принципы, конкретизирующие и дополняющие общенаучные с учетом специфики ее предмета. Это:

• принцип гуманизации системы образования;

• принцип социальной обусловленности воспитания;

• принцип формирования личности в обществе и группе;

• принцип определяющей роли активности самой личности в собственном развитии и формировании и др.

В педагогике выделяют следующие методологические подходы:

Системный подход:

• рассматривает все компоненты в тесной взаимосвязи друг с другом; выявляет единство взаимосвязи всех компонентов педагогической системы (целей, задач, содержания, принципов, форм, методов, условий и требований);

• выделяет общие свойства и характеристики отдельных компонентов.

Личностный подход

• утверждает представление о сущности человека как личности;

• ориентирует организацию педагогического процесса на личность как цель, результат и критерий эффективности;

• требует признания уникальности личности, права на ее свободу и уважение;

• использует опору на естественный процесс развития творческого потенциала и саморазвития личности.

Деятельностный подход:

• утверждает представление о деятельности как об основе, средстве и главном условии развития и формирования личности;

• ориентирует личность на организацию творческого труда как наиболее эффективное преобразование окружающего мира;

• позволяет определить наиболее оптимальные условия развития личности в процессе деятельности.

Культурологический подход:

• требует рассмотрения проблемы в сравнении с аналогичными процессами в истории отечественной и зарубежной педагогики;

• предусматривает ориентацию на социальные и культурные требования к формированию и развитию личности.

В ходе развития общества появлялись различные парадигмы (модели, образцы) образования и воспитания, имеющие как научно-педагогическую, так и общекультурную ценность.

В настоящее время в отечественной педагогике происходит замена парадигмы человека знающего (т.е. человека, вооруженного системой знаний, умений и навыков) на парадигму «человека, подготовленного к жизнедеятельности», т.е. человека, способного активно и творчески мыслить и действовать, саморазвиваться, интеллектуально, нравственно и физически самосовершенствоваться. Соответственно, и «человек образованный» с этой точки зрения - это вовсе не «человек обученный» (то есть не человек, которому учебным образом транслирована та или иная порция знаний, умений и навыков), а человек, состоявшийся как личность и способный к дальнейшему саморазвитию и самосовершенствованию.На смену “знаниевой парадигме” приходит “компетентностная”.

Методологию педагогических исследований можно определить как учение о принципах, методах и процедурах познания и преобразования педагогической действительности.

Любая наука для того, чтобы развиваться, должна постоянно пополняться новыми фактами. Для их накопления необходимы научно обоснованные методы исследования.