Заключение

Познавательная деятельность человека вызвана потребностями практики и направлена на овладение действительностью. Этот процесс бесконечен, поскольку диалектика познания выражается в противоречии между безграничной сложностью объективной действительности и ограниченностью наших знаний.

Основной целью познания является достижение истинных знаний, которые реализуются в виде теоретических положений и выводов, законов и учений, подтвержденных практикой и существующих объективно, независимо от нас.

Эмпирический этап научного исследования связан с получением и первоначальной обработкой материала, процессом накопления фактов, описанием языком науки, классификацией по разным критериям и выявлением основной зависимости между ними.

Именно во время такой работы исследователь должен:

• описать каждый факт терминами науки, в границах которой ведется исследование;

• отобрать из всех фактов типичные, наиболее употребительные;

• классифицировать факты по их сущности, выяснив имеющиеся связи между отобранными фактами.

Теоретический этап познания связан с глубоким анализом научного факта, проверенного и зафиксированного языком науки, проникновением в суть психолого - педагогических явлений, формулированием их в качественной и количественной форме. Между двумя этапами познания есть постановка проблемы, которая означает:

• определение того, что есть неизвестным и требует доказательства;

• формулирования вопроса, который отображает основное содержание проблемы, и обоснования его правильности и важности для науки;

• выделение конкретных задач, последовательность их решения и методы, которые при этом применяются.

Научное познание в каждом из своих циклов двигается от эмпирики к теории, а от теории - к практике, которая проверяет ценность любого знания.

Таким образом, научная теория - это система существенных идей, подходов и логических принципов, с помощью которых обобщается опыт, получаются достоверные знания, отображается закономерное развитие природы, общества, мышления на основе связей между ее понятиями.

Рассмотрим отличие методологии и методики научного исследования.

С позиции общей методологии наук сегодня понятие «методология» означает философскую исходную позицию научного познания, общую для всех научных дисциплин. Методология в широком смысле слова – это совокупность наиболее общих, и, прежде всего, мировоззренческих принципов в их применении к решению сложных теоретических и практических задач, чем обусловлена мировоззренческая позиция исследователя. Под методологией понимает учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. В более узком значении методология – наука о наиболее общих принципах познания и преобразования объективной действительности, путях и способах этого процесса. В еще более узком смысле, методология – это учение о методах научного исследования.

Широкий философское понимание методологии акцентируется на анализе роли и эвристического знания онтологических принципов, законов и категорий, а более узкий смысл (как части гносеологии) представляется теорией научного познания и связан с изучением закономерностей сложного процесса познания в его многообразных и взаимосвязанных формах, характерных для науки.

Методологические проблемы психологии и педагогики всегда относились к наиболее актуальным, острым вопросам развития педагогической мысли. Изучение психологических и педагогических явлений с позиций диалектики, т. е. науки о наиболее общих законах развития природы, общества и мышления, позволяет выявить их качественное своеобразие, связи с другими социальными явлениями и процессами.

Таким образом, методология педагогики и психологии включает:

1. учение о структурах и функциях психолого - педагогического знания;

2. исходные, ключевые, фундаментальные психолого -педагогические положения (теории, гипотезы, концепции);

3. учение о логике и методах психолого - педагогического исследования;

4. учение о способах использования полученных знаний для совершенствования педагогической практики.

Методология педагогического знания выполняет следующие функции:

1. определяет способы получения научных знаний, отражающих постоянно меняющуюся педагогическую действительность;

2. направляет и предопределяет основной путь достижения конкретной научно-исследовательской цели;

3. обеспечивает всесторонность получения информации об изучаемом явлении или процессе;

4. обеспечивает уточнение, обогащение, систематизацию терминов и понятий психолого - педагогической науки;

5. создает систему информации, опирающуюся на объективные факты и логико-аналитический инструментарий научного познания.

Основные задачи методологии педагогического исследовании состоят в следующем:

• определить цели исследования с учетом социальной актуальности, уровня развития педагогической науки, потребностей практики;исследование всех факторов и условий (внешних и внутренних), влияющих на протекание изучаемых процессов и явлений;

• рассмотрение исследуемой педагогической проблемы с позиции всех наук о человеке (социологии, психологии, физиологии и др.);

• ориентация на методологические принципы (объективности,системности, целостного подхода и др.) в исследовании;

• связь теории и практики при разработке педагогических теорий, идей и их реализации.

Проблема соотношения педагогической науки и педагогической практики является исходной, главной для методологии педагогики, выражающей сущность предмета методологии. Это в то же время и наиболее общая, в определенном смысле единственная методологическая проблема, поскольку все остальные вопросы методологического характера подчинены ей и могут рассматриваться как ее часть.

С различными сторонами соотношения науки и практики связаны и более частные проблемы методологии педагогики и психологии, такие как: соотношение эмпирического и теоретического уровней научного обоснования практической педагогической деятельности, в обосновании результатов, полученных другими науками и степень зависимости этих результатов от теории к практике и т.п.

Методология в узком смысле слова есть учение о методах, и хотя мы не сводим ее к такому пониманию, учение о методах играет в методологии чрезвычайно важную роль. Теория методов исследования призвана вскрыть их сущность, назначение, место в общей системе научного поиска, дать научные основы выбора методов и их сочетания, выявить условия их эффективного использования, дать рекомендации по конструированию оптимальных систем исследовательских приемов и процедур, т. е. методики исследования. Методологические положения и принципы именно в методах получают свое действенное, инструментальное выражение.

Определим требования к научному методу:

- детерминированность метода, то есть обусловленность закономерностями как объекта, так и познавательной деятельности;

- заданность метода целью исследования, то есть соответствие всех компонентов метода целям исследования;

- результативность и надежность метода, то есть наличие результата с высокой степенью достоверности;

- эффективность как условие достижения цели с минимальными усилиями и максимальным результатом;

- экономичность как возможность достижения конкретных результатов без внедрения дополнительных усилий;

- доступность в понимании и применении.

Наука имеет большое количество разнообразных методов, в частности обще-научных, теоретических, экспериментальных, конкретных, которые входят в систему научной деятельности и в совокупности образуют класс научных методов, их единство и взаимосвязь характеризуют специфичность, целостность познавательной деятельности в науке. Для эффективности в научном исследовании есть смысл использовать не один метод, а комплекс методов.

Общеметодологические и философские принципы научного познания влияют на методы конкретно-научного познания, поэтому научный метод должен избираться соответственно области, в которой происходит научный поиск. То есть, в зависимости от степени сложности исследования изменяются и методы его решения, виды эксперимента, приемы и средства.

Классификация представляет собой распределение предметов, явлений и понятий по классам, группам, отделам, разрядам в зависимости от общих признаков .

Существуют различные классификации методов педагогического исследования.

Методы научного исследования можно разделить на общелогические и научные, которые в свою очередь дифференцируются на эмпирические и теоретические.

Сказанное позволяет сформулировать некоторые критерии правильности выбора метода исследования:

1. Адекватность объекту, предмету, общим задачам исследования, а также. накопленному материалу.

2. Соответствие современным принципам научного исследования.

З. Научная перспективность, т. е. обоснованное предположение о том, что вы- бранный метод даст новые и надежные результаты.

4. Соответствие логической структуре (этапу) исследования.

5. Возможно более полная направленность на развитие личности обучаемых, потому что исследовательский метод во многих случаях становится методом образования и воспитания, т. е. «инструментом прикосновения к личности».

6. Взаимосвязь и взаимообусловленность с другими методами в единой методической системе.

Все составные элементы методики и методику, в целом, нужно проверить на соответствие задачам исследования, достаточную доказательность, полное соответствие принципам педагогического исследования.

Психодиагностические методики - это методики, которые позволяют количественно выражать и оценивать различные особенности людей, определяющие состояние их внутреннего природы и взаимоотношения с окружающим миром. Количественное выражение достигается через организацию специальной стимульной среды, в которую помещается испытуемый, регистрацию его показателей и реакций и преобразование данных показателей в оценку диагностируемых свойств.

Психодиагностика включает широкий спектр научных подходов.

Многообразие этих подходов ведет к функционированию различных типов классификаций психодиагностических методик в зависимости от атрибутов, выделяемых разными авторами в качестве релевантных и значимых для классификации.

Технологический уровень методологии педагогики составляют методика и техника исследования. Он обусловлен всеми предыдущими уровнями, поскольку от них зависит организация педагогического исследования и его методика.

  Под исследованием в области педагогики понимается процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях.

Любое педагогическое исследование предполагает определение общепринятых методологических параметров. К ним относятся проблема, тема, объект и предмет исследования, цель, задачи, гипотеза и защищаемые положения. Основными критериями качества педагогического исследования являются критерии актуальности, новизны, теоретической и практической значимости.

Программа исследования, как правило, имеет два раздела методологический и процедурный. Первый включает обоснование актуальности темы, формулировку проблемы, определение объекта и предмета, целей и задач исследования, формулировку основных понятий (категориального аппарата), предварительный системный анализ объекта исследования и выдвижение рабочей гипотезы. Во втором разделе раскрывается стратегический план исследования, а также план и основные процедуры сбора и анализа первичных данных.

Основными критериями качества педагогического исследования являются критерии актуальности, новизны, теоретической и практической значимости. Критерий научной новизны применим для оценки качества завершенных исследований. Он характеризует новые теоретические и практические выводы, закономерности образования, его структуру и механизмы, содержание, принципы и технологии, которые к данному моменту времени не были известны и не зафиксированы в педагогической литературе.

Логика и динамика исследовательского поиска предполагают реализацию ряда этапов: эмпирического, гипотетического, экспериментально-теоретического (или теоретического), прогностического.

Завершая обзор методологических характеристик исследования, отметим, что все они взаимосвязаны, дополняют и корректируют друг друга. Проблема находит отражение в теме исследования, которая должна так или иначе отражать движение от достигнутого наукой, от привычного к новому, содержать момент столкновения старого с новым. В свою очередь, выдвижение проблемы и формулировка темы предполагают определение и обоснование актуальности исследования. Объект исследования обозначает эмпирическую область, избранную для изучения, а предмет - аспект изучения. В то же время можно сказать, что предмет - это то, о чем исследователь намеревается получить новое знание. В определенном смысле предмет выступает как модель объекта. Таким образом, перечисленные характеристики составляют систему, все элементы которой в идеале должны соответствовать друг другу, взаимно друг друга дополнять. По степени их согласованности можно судить о качестве самой научной работы. В этом случае система методологических характеристик исследования выступает интегральным показателем его качества.

Самое важное в завершенном педагогическом исследовании – это апробация и внедрение его результатов в практику. Апробация означает «одобрение, утверждение». Апробация исследования – одно из условий состоятельности и достоверности его результатов. Апробация осуществляется в форме публичных докладов и выступлений, дискуссий, а также в форме письменного или устного рецензирования. В роли оппонентов выступают ученые, практические работники, научные и педагогические коллективы. По результатам апробации автор работы дорабатывает ее материалы, пересматривает, если это необходимо некоторые положения своего исследования.

Под внедрением результатов понимается целый комплекс мероприятий, реализуемых в определенной последовательности, включающих информирование педагогической общественности о полученных выводах или выявленных закономерностях, дающих основание для внесения каких-либо изменений в практику (через педагогическую печать, в устных выступлениях и т. д.); создание новых учебных и методических пособий, базирующихся на полученных данных экспериментального исследования (например, при перестройке обучения в начальной школе); разработка методических инструкций и рекомендаций и т.д.

В наиболее общем виде система действий по изучению той или иной педагогической проблемы может быть сведена к следующему:

• выявление проблемы, определение истоков ее возникновения, уяснение ее сущности и проявления в практике работы школы;

• оценка степени ее разработанности в педагогической науке, изучение теоретических концепций и положений, связанных с областью исследования;

• формулировка конкретной проблемы исследования, задач, которые ставит перед собой исследователь, гипотезы исследования;

• разработка своих предложений по решению данной проблемы; опытно-экспериментальная проверка их действенности ню результативности;

• анализ данных, свидетельствующих о степени действенности и результативности предлагаемых нововведений;

• рекомендации по более широкой их проверке на практике в случае получения положительных результатов;

• рекомендации по их внедрению в практику в случае получения в условиях достаточно широкой экспериментальной проверки данных, подтверждающих целесообразность применения предлагаемых нововведений;

• выводы о значении результатов конкретного исследования для разработки соответствующей области педагогической науки.

Развитая методологическая рефлексия предполагает умение ученого осмысливать и оценивать собственную исследовательскую деятельность или научную работу других в соответствии с такими характеристиками исследования, которые могут служить и критериями его качества. Стимулом для развития такого умения будет повышение требований к качеству педагогического исследования, основанных на определенных критериях.

В рамках исследовательской деятельности необходимо соблюдение профессионально - этических принципов.

Существует широкое и узкое понимание этики. Этика в широком смысле - это понимание идеалов, моральных принципов и норм поведения, назначения человека и смысла его жизни. Она имеет очень большое значение в работе педагога-психолога. С одной стороны, он должен соблюдать многие этические принципы в общении с детьми, с другой стороны, передает этические знания ученикам, помогает усвоить их и строить на этой основе свое поведение. Многие этические принципы являются основой профессионализма педагога-психолога. В их числе эмоциональные переживания (гордость, гнев, любовь, сочувствие), волевые качества, отношение к себе и другим (вежливость, взаимопомощь, доверие, дружба, сочувствие, требовательность), социальные качества (жизненная позиция, принципиальность, сознательность, чувство нового), активность, культура поведения, трудовая этика, понятия общественного сознания, ценностей и др.

Этика в узком смысле, профессиональная этика - это следование общим принципам морали и выработка на их основе правил поведения.

Итак, содержание данного пособия способствует реализации главной цели изучения данных курсов, а именно: овладение студентами теоретическим уровнем знаний о многообразии форм науки, о всеобщей характеристике сущности и содержания её методологии и методологии педагогических исследований; а также формирование у студентов методологической культуры исследователя в процессе решения вопросов, ориентированных на формирование умений и навыков организации и проведения научного педагогического исследования.