Тема 31. Обучение аудированию.

Лекция. Аудирование как рецептивный вид речевой деятельности.

План.

1. Понятие «аудирование».

2. Формирование навыка аудирования.

3. Субъективные и объективные факторы, определяющие успешность аудирования.

4. Выбор текстов.

5. Два вида аудирования. Обучение аудированию на разных этапах обучения ин. яз.

Понятие «аудирование» включает процесс восприятия и понимания звучащей речи. Аудирование обеспечивает возможность общения на иностранном языке.

Навыки аудирования формируются только в процессе восприятия речи на слух. Овладение аудированием на иностранном языке предполагает сформированность ряда операций, основополагающих для данного вида РД:

1. опознание звукового потока;

2. восприятие значения аудируемых единиц;

3. выявление значимой информации в аудируемом тексте.

Аудирование – это активный процесс, требующий больших интеллектуальных усилий. В ходе аудирования слушающий выполняет сложную перцептивно-мнемоническую деятельность и мыслительные операции анализа, синтеза, дедукции, индукции, сравнения, противопоставления, абстрагирования, конкретизации и т. д.

Успешность аудирования определяется субъективными и объективными факторами.

Субъективные факторы определяются особенностями психики слушающего и уровнем его подготовки. Объективные факторы складываются из особенностей предъявляемого текста и условий, в которых протекает его восприятие.

Правильный выбор аудиотекстов с точки зрения сложности и темы важен для потребности в аудировании. Тексты не должны быть слишком лёгкими или слишком трудными; тема текста должна соответствовать возрасту и интересам слушающих. Эффективным стимулом является присутствие в тексте элементов юмора.

Решающим условием является потребность обучаемого в выполнении этой деятельности.

В зависимости от конкретных учебных задач и по признаку полноты понимания информации различают два вида аудирования: аудирование с полным пониманием текста и аудирование с пониманием основного содержания текса.

Аудирование с полным пониманием текста не включает незнакомой лексики и выражений, которые могли быть помехой при восприятии, отдельные новые слова, если они встречаются в тексте, должны легко пониматься учащимися.

Аудирование с пониманием основного содержания заключается в том, что учащиеся должны стремиться понимать текст в целом даже в том случае, если он содержит определённый процент незнакомых слов и выражений.

Обучение аудированию на младшей ступени обучения (5 – 6 кл.) заключается в развитии умения полностью понимать текст, основанный на знакомом материале, а также формирование психологического механизма смыслового восприятия на слух и умения добиваться понимания вербальными средствами. В 7 -8 классах отрабатываются оба вида аудирования. В 9 – 11 классах главная задача обучения аудированию заключается в совершенствовании ранее сформированных умений и, по необходимости, их коррекция.

Лекция. Технология обучения аудированию.

План.

1. Приёмы обучения аудированию

2. Особенности контактного и дистантного аудирования.

3. Использование опор и ориентиров при обучении аудированию.

4. Методика работы над аудиотекстом.

5. Игровые приёмы обучения аудированию.

В современной методике разработаны разнообразные приёмы работы, направленные на формирование аудирования. Это приёмы, направленные на преодоление трудностей восприятия текста как связную цепочку; на развитие памяти; на формирование психологических механизмов, на формирование достаточной скорости протекания мыслительных процессов.

Контактное аудирование – это тип аудирования, при котором слушающий имеет возможность наблюдать за движением губ говорящего, его мимикой и жестами. К этому типу аудирования относится восприятие речи диктора, действующих лиц на экране телевизора. Многая информация подсказывается ситуацией непосредственного контакта.

Дистантное аудирование – это аудирование, когда нет «живого» диктора, как, например, при прослушивании речи диктора за кадром, сопроводительного текста к диафильмам, речи в грамзаписи и т. д.

В методике различают визуальные (изобразительные) и вербальные опоры.

К визуальным опорам относятся карты, картинки, фотографии, схемы и другие графические материалы, которые учащиеся могут использовать во время прослушивания

Вербальные опоры могут быть представлен в виде ключевых слов, плана, разнообразных анкет, позволяющих слушающему членить текст в соответствии с предложенным способом.

Наиболее значительными в методическом плане является следующие моменты:

- снятие языковых и смысловых трудностей понимания аудиотекста;

- темп предъявления аудирования;

- количество предъявлений;

- источники аудирования;

- форма проверки понимания.

Эти моменты принято рассматривать в рамках трёх этапов над аудиотекстом:

- предтекстовой;

- текстовой;

- послетекстовой.

Предтекстовой – это этап подготовки учащихся к восприятию аудирования. Его основное содержание составляет выполнение подготовительных упражнений, снимающих языковые и смысловые трудности восприятия аудиотекста. Роль учителя: учитель анализирует текст, прогнозирует возможные трудности восприятия и понимания и до предъявления текста организует ряд упражнений, направленных на снятие этих трудностей.

Текстовой этап – это собственно аудирование текста. Восприятию текста обязательно должна предшествовать ясная и чёткая установка с определённой коммуникативной задачей. Следует уделять серьёзное внимание установке, так как от правильности и точности её формулировки эффективность понимания может повыситься на 20 – 25 %. Большое значение имеет темп предъявления.

Цель послетекстового этапа – это проверка понимания прослушанного. Существенным моментом является применение разнообразных приёмов проверки понимания аудиотекста с целью получения полного представления об уровне понимания учащимися прослушанного текста.