- •Пояснительная записка
- •1. Цели и задачи дисциплины
- •2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
- •3. Объём дисциплины и виды учебной работы
- •4. Содержание дисциплины
- •4.1. Разделы дисциплины и виды занятий
- •4.2. Содержание разделов дисциплины
- •4.2.1. Лекционный курс
- •4.2.2. Практические (семинарские) занятия:
- •4. 2. 4. Лабораторный практикум.
- •Методика преподавания иностранного языка в школе. Часть I. Теоретические основы методики в историческом освещении и на современном этапе.
- •Тема 1. Введение в предмет. Методика как теория обучения ия.
- •Тема 2. Цели обучения .
- •Тема 3. Содержание обучения.
- •Тема 4. -5. Функции учителя и виды учебной деятельности учителя на уроке.
- •Тема 6. Речевое и неречевое поведение учителя.
- •Тема 7. Дидактические и методические принципы обучения.
- •Тема 8. Современные методические принципы и приёмы обучения.
- •Тема 9. Средства обучения.
- •Тема 10. Методы обучения. Выбор собственного стиля обучения.
- •Тема 11. Деятельностный тип обучения.
- •Тема 13. Коммуникативный метод обучения.
- •Тема 14. Обучение в сотрудничестве как современный подход организации обучения.
- •Тема 15. Проектная технология.
- •Тема 16. Игровая технология.
- •Тема 17. Контроль. Значение контроля. Функции контроля.
- •Тема 18. Мотивация изучения иностранного языка. Средства повышения мотивации.
- •Тема 19. Проблема упражнений Система упражнений.
- •Часть II. Процесс становления слухо-произносительных, грамматических, лексических навыков.
- •Тема 23, 24. Обучение лексической стороне речи.
- •Часть III. Обучение речевым умениям: письму, говорению, чтению, аудированию.
- •Тема 25. Технология обучения письму.
- •Тема26. Обучение говорению на ситуативной основе.
- •Тема27. Обучение диалогической речи.
- •Тема28. Обучение монологической речи
- •Тема 29, 30. Обучение чтению.
- •Тема 31. Обучение аудированию.
- •Часть IV. Организация процесса обучения.
- •Тема32,33. Урок как основное организационное звено процесса обучения.
- •5. Рекомендуемая литература.
- •6. Материально – техническое обеспечение дисциплины.
- •7. Содержание и формы контрольных мероприятий.
- •7. 1. Перечень вопросов и заданий для семинарских занятий.
- •2. Тематика рефератов, курсовых работ.
- •7.3. Перечень вопросов к зачёту (экзамену).
- •8. Методические рекомендации по преподаванию дисциплины.
- •9. Инновационные технологии.
Тема 16. Игровая технология.
Лекция. Интенсификация обучения при помощи игр и игровых упражнений.
План.
Учебная игра (определение).
Место игры на уроке.
Роль учителя.
Грамматические игры.
Лексические игры.
Коммуникативные игры.
Фонетические игры.
Ролевая игра (определение). Структура ролевой игры.
Разновидности ролевых игр:
а) сказочного характера;
б) бытового характера;
в) мировоззренческого характера.
10. Основные требования к ролевой игре.
11. Место ролевой игры на уроке.
12. Роль учителя.
Учебная игра – это средство формирования и развития интеллектуальных умений учащихся, средство оптимизации учебного процесса в целом и интеллектуальной активности в частности.
Эффективность формирования и развития интеллектуальных умений по ин. яз. находятся в зависимости от системы учебных игр, последовательности использования различных игр в рамках традиционного обучения.
Учебная игра - это педагогическое средство коммуникации, играет роль творческого задания и функцию носителя учебной задачи. Игры и игровые обучающие упражнения повышают коммуникативную нагрузку урока, учебное общение приближается к иллюзии реального.
Игра исключает монотонность тренировки, обеспечивает активность каждого ученика, интерес каждого ученика, так как присутствует новизна речевой ситуации. Благодаря игре, ученики изучают язык в процессе общения и взаимодействия друг с другом, с учителем, с куклами.
Игра ведёт за собой развитие. Развивающее значение игры заложено в самой в самой её природе, ибо игра – это всегда эмоции, а там где эмоции, - там активность, внимание и воображение, там работает мышление. Игра – это деятельность, мотивированность, индивидуализированная деятельность, личная, общение и воспитание в коллективе, развитие психических функций и эмоций, «учение с увлечением».
Время игры на уроке: больше времени, чем обычно отводят на последних уроках в четверти, в полугодии, когда даёт о себе знать общая усталость учащихся.
Каждый учитель в своей работе должен знать:
какая игра и для какого класса подходит больше всего;
тщательно проработать игры и распределить их по классам, по темам;
систематизация учебных игр и адаптация их к конкретным условиям проведения поможет учителю сделать весь процесс обучения более интересным и более эффективным;
учитель реализует речевые задачи, в которых есть мотив и цель речевого действия.
Ролевая игра – это условное воспроизведение её участниками реальной практической деятельности людей, создаёт условия реального общения, один из резервов повышения качества и эффективности обучения ин. яз. Ролевая игра позволяет учитывать возрастные особенности учащегося, их интересы; расширяет контекст деятельности; выступает как эффективное средство создания мотива к иноязычному общению; способствует реализации деятельностного подхода в обучении ин. яз., когда в центре внимания находится ученик со своими интересами и потребностями. Ролевая игра обеспечивает общение на взрослом уровне, позволяет детям проявить инициативу и самодеятельность, реализует их стремление к самоутверждению.
В структуре ролевой игры выделяют следующие компоненты:
1) роли;
2) исходная ситуация;
3) ролевые действия.
Основные требования к ролевой игре:
Игра должна стимулировать мотивацию учения, вызывать интерес, желание хорошо выполнить задание.
РИ нужно хорошо подготовить с точки зрения, как содержания, так и формы, чётко организовать.
РИ должна быть принята всей группой.
РИ проводится в доброжелательной, творческой атмосфере, вызывает у учеников чувство удовлетворения, радости.
Игра организуется таким образом, чтобы ученики могли в активном речевом общении с максимальной эффективностью отрабатывать языковой материал.
Учитель непременно сам верит в ролевую игру, в её эффективность.
РИ может проводиться на начальном этапе обучения и на продвинутом. В ней всегда представлена ситуация, которая создаётся как вербальными, так и невербальными средствами: изобразительными, графическими, монологическими и диалогическими текстами. Ситуация указывает на условие совершения действия, описывает действие, которое предстоит совершить, и задачу, которую следует решить. Описание роли даётся в ролевой карточке.
Роль учителя чётко определена:
чёткая подготовка и организация со стороны учителя;
роль учителя в РИ – «первого среди равных»;
главная задача учителя – открывать возможности для активной речевой деятельности учащихся;
при распределении ролей учитель может взять на себя определённую роль, его роль в процессе подготовки и проведения постоянно меняется. На начальном этапе учитель активно контролирует деятельность учащихся, но затем он становится лишь наблюдателем;
роль учителя – установление контакта с учениками, создание благоприятной, доброжелательной атмосферы на занятии;
в ходе игры учитель не исправляет ошибки, а лишь незаметно от учеников записывает их, чтобы на следующем занятии обсудить наиболее типичные;
Учитель даёт время ученикам, чтобы они вошли в роль.