Тема 23, 24. Обучение лексической стороне речи.

Лекция. Роль лекции для овладения иностранного языка.

План.

1. Лексический навык.

2. Роль лексики для овладения иностранного языка.

3. Методические задачи для овладения употребления слов в репродуктивных видах речевой деятельности.

4. Современные подходы к обучению лексической стороне речи.

Лексический навык – это способность автоматизировано вызывать из долговременной памяти слова, словосочетания или фразы, соответствующие коммуникативному заданию.

Роль лексики для овладения иностранным языком не менее значительна, чем грамматика. Лексика передаёт непосредственный предмет мысли в силу своей номинативной функции, проникает во все сферы жизни, помогая отразить не только реальную действительность, но и воображаемую.

Владение словом является важнейшей предпосылкой говорения. Лексическая единица – неотъемлемая составная часть владения лексическим навыком.

Задачи для употребления слов в репродуктивных видах речевой деятельности:

1. найти слово в памяти, следовательно, оно должно быть сначала заложено в память;

2. произнести его, что предполагает владение его фонетической нормой;

3. включить в сочетание на основе смысловой совместимости и в соответствии с грамматической нормой;

4. включить сочетание в предложение, в текст.

Задачи для рецептивных видов речевой деятельности:

1. ассоциировать графический или соответственно звучащий образ слова с лексическим значением; при этом может помочь анализ слова по составу;

2. определить грамматическую форму слова, связи с другими словами, что обусловит проникновение в смысл.

Суть овладения лексической единицей - это овладение формой, овладение значением, овладение употреблением.

Современные подходы к обучению ЛН – это коммуникативный, коммуникативно-когнитивный.

В когнитивном подходе к обучению ин. яз. ценно то, что процесс обучения рассматривается как формирование взаимодействия между человеком и окружающим миром. Языковой материал неразрывно связывается с ситуативными обстоятельствами, в которых языковые средства приобретают своё содержание и смысл.

Лекция. Классификация способов семантизации лексики.

План.

1. Семантизация ЛЕ.

2. Рациональный алгоритм работы с новой ЛЕ.

3. Рекомендации учителю.

4. Организация работы по овладению активным минимумом.

Семантизация - это раскрытие значения языковой единицы, её смысла.

Различают две группы способов раскрытия значения: переводные и беспереводные.

Классификация способов семантизации основана на принципе использования родного языка, поэтому они делятся на переводные и беспереводные.

Беспереводные (одноязычные) - способы раскрытия значения слова на изучаемом языке:

- наглядность (предметы, картинки, жесты, мимика, кроки);

- синонимы;

- антонимы;

- толкование значения слова на французском языке – словообразовательный анализ;

- контекст;

- дефиниция.

Переводные способы семантизации:

- перевод ЛЕ на родной язык;

- объяснение значения слов на родном языке. Это наиболее экономные и надёжные способы семантизации.

Выбор адекватного способа семантизации – предмет многих дискуссий среди методистов и учителей. Беспереводные способы семантизации способствуют созданию условной языковой среды, одноязычности. Слова, обозначающие конкретные предметы, легко и точно сематизируются с помощью картинок или реальных предметов. С другой стороны возможности применения беспереводных способов семантизации довольно ограничены, они требуют значительных затрат и в то же время не гарантируют точности и однозначности раскрытия значения слов.

Перевод на родной язык является экономным способом семантизации, позволяющим точно передать значение слов любой категории.

Семантизация ЛЕ – это не самостоятельный, а составной элемент процедуры (алгоритма) ознакомления учащимися с новой лексикой.

1. Предъявление новой ЛЕ.

2. Семантизация ЛЕ. (должен предшествовать или совпадать с первым этапом по времени)

3. Тренировка в упражнениях.

4. Практика употребления в речи.

Встреча учащихся с новым словом происходит на основе текста. Исходный текст, предназначенный для ознакомления со словарём, может рассказать учитель или он может содержаться в учебнике. Объём текста и его характер зависят от этапа обучения. Ознакомление со словами на основе текста завершается выделением их из текста. Для расширения диапазона сведений о слове, нужно извлечь слово из текста и рассмотреть его как самостоятельную единицу.

Лекция. Этап тренировки и совершенствования ЛН.

План.

1. Две категории упражнений.

2. Речевая зарядка – совершенствование неподготовленной речи.

3. Словарь – дополнительное средство обучения французскому языку.

Тренировка учащихся в усвоении слов реализуется при помощи тренировочных упражнений. Все лексические упражнения делятся на две категории, направленных на:

1. запоминание слова, его семантики в единстве с произносительной и грамматической формой;

2. формирование сочетаний слов смыслового характера.

Речевая зарядка – это элемент урока, является совершенствование неподготовленной иноязычной речи учащихся, а также элемент контроля уже изученных ЛЕ и МФ.

Это важнейшая составная часть урока. Суть вытекает из самого названия – осуществить зарядку в речи, ввести учащихся в иноязычную атмосферу, перестроить органы речи на французский язык. От планирования речевой зарядки зависит весь дальнейший ход урока, настрой учащихся на работу.

Главным требованием является новизна темы общения, новизна зачина беседы, коммуникативная направленность, реалистичность, заинтересованность учителя и учащихся.

Речевая зарядка – это не штамп. Повышение её обучающего эффекта можно достичь только за счёт всемерного разнообразия форм и приёмов её проведения.

Задача учителя – создать набор вариантов речевых зарядок, с целью избежать повторения и таким образом увеличить эффективность использования речевой зарядки на уроке.

1. Словарь- это дополнительное средство закрепления и более прочного запоминания изученной лексики.

2. Словарь представляет собой личную записную книжку учащихся, организует и дисциплинирует его.

3. Ведение словаря оказывает положительное психическое воздействие на учащихся – они испытывают удовлетворение оттого, что записывают в словарь, как в копилку, сова и выражения, которые непременно им понадобятся.

4. Процедура записи способствует осмыслению слов, более прочному запоминанию изученного лексического материала.

5. Безусловную пользу приносит словарь учащимся, у которых развита зрительная и моторная память.

6. Ведение словариков способствует накоплению и систематизации лексики.

От формы словаря зависит его функциональность. Форма должна быть рациональной и соответствовать выполняемым им функциям. Запись слов в словарике ведётся по определённым темам на специально отведенных для каждой из них страницах. Таким образом, постепенно накапливается лексика по предусмотренным программой темам. Для более эффективного использования словаря, запись в словарик ЛЕ осуществляется после устной отработки в классе или дома. Учителю необходимо дать рекомендации ученикам по ведению словаря.

Контроль введения словаря обязателен. Для контроля словаря лучше применять скрытые формы, например, дать задание по словарю подготовится к словарному диктанту или подготовить монологическое высказывание с опорой на словарь.

Выбор формы словаря и организация его контроля – это стремление учителя совершенствовать процесс обучения в школе.

Лекция. Проблема овладения пассивным и потенциальным словарём.

План.

1. Проблема овладения пассивным словарём.

2. Виды упражнений в формировании рецептивных лексических навыков.

3. Потенциальный словарь:

а) слова общего корня;

б) производные слова;

в) сложные слова;

г) конверсия;

д) деривация;

е) полисемия.

4. Упражнения, влияющие на формирование потенциального словаря.

5. Контроль языковых знаний.

6. Способы борьбы с забыванием изученного лексического материала.

7. Особенности овладения лексическим минимумом в 5, 6, 7-8 классах по учебнику «Синяя птица».

Проблема овладения пассивным словарём возникает в связи с чтением на старшем этапе обучения. Обеспечить возникновение навыка по овладению пассивным словарём – цель тренировки под руководством учителя. Все упражнения в формировании рецептивных навыков должны быть тренировочного характера и быть адекватны чтению как процессу и способствовать развитию какого-либо механизма чтения.

Потенциальный словарь носит «открытый» и индивидуальный характер. Он возникает на основе самостоятельной семантизации учащимися неизученной лексики в момент чтения. Потенциальный словарь обозначает слой лексики. Объём потенциального словаря и развивающийся на основе этого объёма лексический навык находятся в прямой зависимости от степени овладения каждым учащимся активным и пассивным минимумами. Потенциальный словарь имеет особое значение для овладения рецептивными видами коммуникативной деятельности, так как он реализуется в основном для узнавания при чтении и аудировании.

Обучение потенциальному словарю – это умение выводить значение незнакомых слов. Умению самостоятельно выводить значение слов по отдельным признакам необходимо целенаправленно обучать. Для организации работы важно знать источники расширения потенциального словаря, позволяющие определит рациональные приёмы обучения.

Источниками расширения потенциального словаря являются:

а) слова общего корня, которые делятся по степени трудности на три категории: слова, которые полностью совпадают по форме и по значению с соответствующими русскими словами;

б) производные слова. Это слова, образованные с помощью суффиксов и префиксов, с помощью которых меняется значение слова и его принадлежность к частям речи;

в) сложные слова условно делятся на три группы по степени выводимости значения. Первая группа - это слова, обладающие простой выводимостью, состоящие из двух компонентов, значения которых известно учащимся и оно не расходится с общим значение слова. Вторая группа – это сложные слова, при определении которых необходимо использовать не только выводимость, но и догадку. Третья группа – это сложные слова, значения компонентов которых расходятся с общим значением слова. Эти слова требуют определённой работы для предупреждения неправильного понимания;

г) конверсия – это способ образования слов путём перевода слов из одной грамматической категории в другую;

д) деривация – это способ образования слов в языке с помощью таких средств, как словосложение и аффиксация;

е) полисемия – это многозначность слова. Конкретное значение слова определяется контекстом.

Для обучения потенциальному словарю учащимся необходимы объяснения порядка образования новых слов и специальные тренировочные упражнения. Особым источником потенциального словаря является языковая догадка.

Упражнения, влияющие на формирование потенциальным словарём:

1. определить значение производных слов, образованных от известных корней;

2. определить значение интернациональных слов;

3. определить значение незнакомых сложных слов по составу их компонентов;

4. определить значение незнакомых слов, отталкиваясь от известного значения, проверить их по контексту;

5. определить значение незнакомых слов, образованных по конверсии.

Языковая догадка носит субъективный характер. Более управляемый, следовательно, объективный характер могут придать специальные упражнения. Задания к упражнениям должны быть построены так, чтобы привлечь внимание учащихся к подсказке.

Контроль языковых знаний строится на произвольной основе и носит «следящий» характер, то есть сопровождает весь процесс усвоения знаний, не поглощая много времени. Практически любое тренировочное упражнение даёт основание судить о качестве выполнения и может быть использовано как контрольное. Контрольное задание формулируется таким образом, чтобы привлечь активное внимание к элементам речи, опорам будущего высказывания.

Проблема поддержания ЛН, приобретённых учащимися не младшей и старей ступени обучения является важной и трудноразрешимой на старшем этапе обучения. Нейтрализовать забывание ЛЕ можно с помощью ряда приёмов:

- активизация ранее усвоенной лексики на базе учебных текстов, составленных на лексическом материале предыдущей ступени обучения;

- систематический контроль лексики;

- использование карточек с тематическим набором слов, с опорой на которые учащиеся могут составить монологическое высказывание;

- схемы-программы для высказываний по той или иной теме, в которых содержится лексические опоры;

- лексические игры и упражнения;

- использование разработанных компьютерных программ;

- использование видеофильмов, содержащих необходимый лексический уровень по той или иной теме.