Тема 18. Мотивация изучения иностранного языка. Средства повышения мотивации.

Лекция. Проблема повышения мотивации изучения ин. яз.

План.

1. Проблема мотивации.

2. Виды мотивации: внешняя, внутренняя и их разновидности.

3. Разновидности внутренней мотивации:

а) коммуникативная;

б) лингвопознавательная;

в) инструментальная.

Качество выполнения деятельности зависит от мотивации индивида.

Мотивация вызывает целенаправленную активность, определяет выбор средств и приёмов, упорядочивает их для достижения цели. Мотивация является «запускным механизмом» всякой человеческой деятельности. Осязаемый, реальный, этапный и конечный успех питает и поддерживает мотивацию.

Мотивация – сторона субъективного мира ученика, она определяется его собственными побуждениями или потребностями. Отсюда все трудности вызова мотивации со стороны.

Мотивационная сфера человека многообразна. На неё могут оказать влияние социальные мотивы, определяемые потребностями общества и характер деятельности как таковой. Отсюда внешняя и внутренняя мотивация.

Внешняя мотивация существует в двух разновидностях: широкая и узколичная. Внутренняя и внешняя мотивация могут носить положительный и отрицательный характер.

Существует такая разновидность мотивации как дальняя (дистантная, отсроченная) и близкая (актуальная).

Коммуникативная – это разновидность внутренней мотивации. Это основная мотивация, так как коммуникативность – это первая и естественная потребность изучаемого ин. яз.

Для поддержания коммуникативной мотивации учитель должен выполнять ряд требований:

1. использовать различные ситуации на уроке, прибегать к воображению учеников их фантазии;

2. учитель должен ставить учеников в известность о задачах урока. Но важно «перевести» формулировку задачи с методического языка на язык учащихся и пригласить их к учению- общению;

3. содержание урока должно быть принято учащимся;

4. учитель должен придать уроку своеобразие, внести живую конкретику, привлекательность для учащихся;

5. задача учителя сделать каждую тему личностно-значимой;

6. использовать события актуальной действительности;

7. использовать познавательный материал;

8. реализовать идею речевого приоритета, т. е. ход урока – это последовательное восхождение к решению речевой задачи;

9. использовать коллективные формы работы на уроке.

Лингвопознавательная мотивация заключается в положительном отношении учащихся к самой языковой материи, к изучению основных свойств языковых знаков. Возможны два пути её реализации: опосредованный, т. е. через коммуникативную мотивацию; и непосредственный, который создаётся путём стимулирования поисковой деятельности учащихся в языковом материале. Учитель должен выстроить работу над языковым материалом таким образом, чтобы учащиеся видели речевую перспективу его применения, сконцентрировать внимание на самом языке, придать работе над языком характер поисковой, исследовательской деятельности, развивать у учащихся филологическую зоркость, умение видеть за языковым материалом значение и смысл. Побудить учащихся к накоплению языкового материала. Использовать разнообразные игры.

Инструментальная мотивация вытекает из положительного отношения учащихся к определённым видам работы. Инструментальная мотивация достигается применением различных приёмов:

1. учитель должен вооружить учащихся определёнными приёмами овладения ин. яз.;

2. учитель должен показать оптимальный путь ознакомления с языковым материалом;

3. управлять самостоятельной деятельностью, а именно: обозначить конкретную цель, к которой они должны прийти, сконцентрировать внимание учащихся на существенных признаках языкового материала;

4. приучить учеников вести словарь по темам, планомерно расширяя его; составить собственный грамматический справочник (таблицы, правила-инструкции, использование различных цветов для выделения существенных признаков).

В функцию учителя входит воспитание мотивов учения, то есть создание средствами данного предмета оснований для вызова соответствующих мотивов.