Тема26. Обучение говорению на ситуативной основе.

Лекция Ситуация как необходимое условие общения на иностранном языке.

План.

1. Ситуация (определение).

2. Виды ситуаций.

3. Структура учебной ситуации.

4. Цель использования ситуаций.

5. Коммуникативная задача.

6. Характер ситуаций.

7. Обеспеченность ситуаций языковыми средствами.

Ситуативность – это один из важнейших принципов коммуникативно-ориентированного обучения, привычный признак современного урока.

Ситуация – это обстоятельства, в которые ставится говорящий, и которые вызывают у него потребность говорить. Это необходимое условие общения на иностранном языке, влияющее на потребность и внутреннее желание высказаться.

Речевая ситуация – это совокупность фактов и условий, стимулирующих речевое действие учащихся.

Ситуации могут быть:

- реальными (естественными),

- условными (учебными);

- воображаемыми;

- фантастическими;

- сказочными;

- абстрактными;

- конкретными;

- проблемными.

Главное – все они должны соотноситься с возрастными и психологическими особенностями учащихся, быть для них личностно-значимыми. Личностная ориентация значительно повышает эффект усвоения, так как наряду с интеллектом подключаются эмоции. Личностно-значимой ситуацию делает роль, которую учащийся получает на время.

Чтобы создать учебную ситуацию учитель должен представлять себе её структуру.

№	Ситуация	Коммуникативная задача		Структура ситуации
		Что должен сделать	Какими средствами	Место	Время	Действующие лица

Цель – активизировать речепорождение учащихся, мобилизовать их речевые действия, накапливать иноязычный речевой опыт.

Коммуникативная задача заключается в том, что должен сделать ученик в этой ситуации, с помощью каких речевых средств он должен выйти из поставленных условий.

Ситуации могут носить статичный, динамичный и личностный характер.

Важно предусмотреть обеспеченность ситуации языковыми средствами. С этой точки зрения ситуации делятся на стандартные и нестандартные.

Стандартные ситуации отражают повторяющиеся моменты действительности, их обслуживает стереотипный языковой материал. Нестандартные ситуации наслаиваются на стандартные.

Существенным для обеспечения ситуаций языковым материалом является выделение двух уровней речи: подготовленного и неподготовленного.

Подготовленный уровень предполагает предварительное обеспечение её языковым материалом со стороны обучающего или со стороны самого ученика. Подготовленная речь играет роль репетиции для неподготовленной речи, выделяется время на подготовку. Неподготовленная речь готовится практически всем процессом обучения и осуществляется без всякой подготовки во времени и без опор извне.

Тема27. Обучение диалогической речи.

Лекция. Особенности обучения диалогической речи.

План.

1. Разновидности диалогической речи

2. Единица диалога.

3. Распределение реплик в речевом акте.

4. Пути овладения диалогической речью.

5. Полилог.

В методике принято различать диалоги стандартные и свободные.

Стандартные диалоги обслуживают типовые ситуации. Предполагают чёткую закреплённость ролей, стереотипный языковой материал. Представляют собой мини-диалог на бытовую тему, выражения которого нужно выучить наизусть.

Свободные диалоги – это интервью, расспрос, беседа или обмен мнениями, дискуссия.

Разные типы диалогов характеризуются различной мерой активности (инициативности) участников. Мера активности определяется социальной ролью собеседников.

Е1 Е2. Е1 занимает активную позицию, ему принадлежит речевая инициатива. Е2 реагирует, носит ответный характер. Е1 Е2. Предполагает равноправие собеседников, взаимонаправленная инициатива.

Живой диалог возможен, если учитель всегда отвечает на вопросы, поощряет вопросы, в классе создана непринуждённая обстановка.

Единицей диалога является диалогическое единство, пара реплик, принадлежащих разным собеседникам и образующих органичное целое в содержательном и структурном отношении. В совокупности они представляют собой законченное элементарное высказывание.

В естественном диалогическом общении каждый из партнёров поочерёдно произносит как стимулирующие, так и реагирующие реплики.

Распределение реплик в речевом акте:

Стимул + реакция и стимул + реакция и стимул…. Диалогическая цепочка заканчивается реакцией, что предполагает решение коммуникативной задачи.

Обучение диалогу предполагает решение двух задач:

1. обучение реплицированию;

2. обучение умению разворачивать одну из реплик диалога в связное высказывание, в микромонолог.

Возможны два пути обучения диалогической речи: путь «сверху» и путь «снизу».

Путь «сверху» - это обучение диалогической речи от диалога-образца. Осуществляется по четырём этапам:

1. восприятие диалога на слух, затем с графической опорой готового диалога с целью общего понимания смысла, выявление действующих лиц и их позиций;

2. аналитический этап. Предполагает выявление и «присвоение» особенностей данного диалога;

3. воспроизведение по ролям;

4. этап стимулирования диалогического общения на основе подобной, но новой ситуации.

Путь «снизу» - это обучение от диалогического единства к целому диалогу. Используется для обучения разворачиванию реплик.

Методика организации работы:

1. стимулирующая реплика строится таким образом, что она вызывает развёрнутый ответ;

2. предполагает задания на восстановление одной из реплик.

Полилог – это форма говорения, адекватная общению в коллективе. Наиболее подходящим приёмом развития полилога являются различные формы драматизации, ролевые игры.