- •IV тарау. Жеке тұлғаның базалық мәдениетінің құралуы
- •1.2 Жеке тұлғаның даму факторлары
- •1.3. Жеке тұлғаның дамуындағы қозғалыс күші, қарама – қайшылықтар.
- •2.Тәрбиенің маңызы
- •2.1. Тәрбиедегі әрекеттестік.
- •2.2. Тәрбие және даму
- •2.1. Тәрбиедегі әрекеттестік.
- •2.3 Әрекетшілдік және тілдесудегі жетілу
- •3. Қазіргі тәрбие мақсаттары
- •3.1. Тәрбиелеу мақсаты туралы ұғым
- •3.2.Тәрбиелеу мақсаттарының қоғамдық-тарихи шарттастырылуы
- •3.3. Жеке тұлғаның гармонды және жан-жақты жетілуін қалыптастыру
- •4. Тәрбиенің заңдылығы мен қағидалары
- •4.2 Тәрбиенің метақағидалары
- •4.3. Тәрбиелеудің жеке принциптері
- •5. Тұлғаның өзін өзі тәрбиелеуі
- •5.2.Өзін-өзі тәрбиелеудің негізгі тәсілдері
- •5.3. Өзіне-өзі әсер ету тәсілдері
- •1.Тұлға, индивд, даралық ұғымдарына түсініктеме беріңдер
- •6.Адамгершіл тұлғаны сипаттау
- •6.2. Гуманисті құндылықтар
- •6.3. Адамгершілік қасиеттердің қалыптастыру белгілері
- •7.1. Гуманистік жеке тұлғаны қалыптастыру шарттары
- •7.2. Гуманистік қарым-қатынасты(тілдесуді) қамтамасыз ету
- •7.3. Білім алудың гуманизациясы мен гуманитаризациясы
- •8. Гуманистикалық тәрбие
- •8.3. Гуманды – жеке тұлғалы педагогика
- •9. Отбасылық тәрбие гуманизмі
- •9.1. Отбасылық тәрбие және оның мәселелері
- •9. Отбасылық тәрбие гуманизмі
- •9.1. Отбасылық тәрбие және оның мәселелері
- •9.Отбасындағы адамгершілік тәрбиесі
- •9.1. Отбасы тәрбиесі және оның мәселелері
- •9.2. Отбасындағы баланың орны
- •9.3. Отбасындағы адамдық тәрбиенің негізгі ережелесі
- •III бөлім.Азаматтық тәрбие
- •10.Азаматтық тәрбие және азаматшылық.
- •10.1. Азаматтық тәрбие туралы түсінік
- •10.2.Құқықтық тәрбие
- •10.3.Патриоттық және интернационалдық тәрбие
- •11.Өзара әркеттестік мәдениетін көпұлтты ортада қалыптастру
- •11.1.Ұлтаралық тілдесу мәдениетінің ерекшеліктері
- •11.2.Көпмәдениетті компетенттілік
- •11.3.Азаматтық бірлікті қалыптастыру
- •12. Жауапкершілік және міндет сезіміне тәрбиелеу.
- •12.1. Азаматтың жауапкершілігі және міндеті.
- •12.2. Экологиялық жауапкершілігі
- •13. Дүниетаным қалыптастыру
- •13.1 Дүниетаным туралы түсінік
- •13.2 Дүниетаным сенім туралы түсінік
- •13.3 Оқушының дүниетанымын қалыптастыру
- •IV бөлім. Тұлғалық мәдениетті қалыптастыру.
- •14.1.Адамгершілік мәдениеті туралы түсінік
- •14.2.Саналы тәртіпке тәрбиелеу
- •14.3.Мінез-құлық мәдениетін қалыптастыру
- •16.Еңбек тәрбиесі
- •16.1.Еңбек тәрбиесінің мазмұны
- •16.2.Оқушылардың еңбек әрекетін ұйымдастыру шарттары
- •16.3.Еңбек процессінде тұлғаның адамгершілік қасиеттерін қалыптастыру
- •17.1 Ұғым туралы эстетикалық мәдениет
- •17.2 Өнер эстетикалық мәдениеттің құралымында
- •17.3. Қоршаған орта және эстетикалық мәдениет
- •18. Дене шынықтыру
- •18.1. Оқушының дене тәрбиесі
- •18.2.Физикалық тәрбиенің құрау құралдары
- •18.3. Дене тәрбиесі және салауатты өмір салты
- •V бөлім. Тұлғаның тәрбиесі мен әлеуметтендіру
- •19.Жеке тұлғаны әлеуметтендіру
- •19.1.Социализация туралы түсінік
- •19.2.Социализацияның негізгі мақсаттары
- •19.3. Әлеуметтену факторлары
- •20. Тұлғаның қоғам меншігіне айналуы
- •20.1. Тұлғаның әлеуметтену компоненттері
- •20.2. Тұлғаның әлеуметтену технологиялары
- •21. Тұлғаның өз–өзін билеуі
- •21.1 Өз-өзін билеу ұғымы
- •21.2. Өзін-өзі кәсіпті билеу
- •21.3 Тұлғаның өмірлік орны және оның социализациясы
- •22.Оқушының кәсіби бейімделуі
- •22.1Кәсіби бейімделу және тұлғаның өз өзін анықтауы.
- •22.2.Кәсіби бейімделудің негізгі ұстанымдары
- •22.3 Профильдық тәлім- тәрбие және кәсіптік бағдарлама.
- •Өзін-өзі тексеру сұрақтар
- •VI бөлім.Тәрбиеленушінің спецификалаық өзгешеліктері
- •23. Дербес және фас өзгешеліктер
- •23.2. Кіші сынып оқушының және бозбаланың өзгешеліктері
- •23.3. Жоғары сынып оқушысының өзгешеліктері.
- •24.Оқушылардың жыныс айырмашылықтары
- •24.1. Жыныстық айырмашылықтар және тәрбие
- •24.2 Жыныстық өзгешеліктің мінездемесі.
- •24.3. Жыныстық тәрбие берудің әдістері мен тәсілдері
- •25.1. Жас мөлшерлік дарындылықтың негіздері
- •25.1. Жас мөлшерлік дарындылықтың негіздері
- •25.2. Интеллект дарындылықтың компоненті ретінде
- •25.3. Дарынды оқушылармен тәрбие жұмысы
- •26. Оқушының педагогикалық тәртіпке бағынбауы
- •25.3. Дарынды оқушылармен тәрбие жұмысы
- •26. Оқушының педагогикалық тәртіпке бағынбауы
- •26.1. Педагогикалық тәрбиеге бағынбау ұғымы
- •26.2. Тәрбие беру қиындығының пайда болуының негізгі себептері
- •26.3. Қиын оқушылармен тәрбие жұмысы
- •Өз-өзін бақылау сұрақтары:
- •Рефераттар тақырыбы
- •Әдебиет
- •26.1. Педагогикалық тәрбиеге бағынбау ұғымы
- •26.2. Тәрбие беру қиындығының пайда болуының негізгі себептері
- •26.3. Қиын оқушылармен тәрбие жұмысы
- •VII. Тарау. Мектептегі тәрбие берудің әдістері мен тәсілдері
- •27.1. Мектептегі тәрбие беру әдістерінің классификациясы
- •27.2. Тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері
- •Стимуляция және мотивация әдісі
- •28. Мектептегі тәрбие жұмысының формалары
- •28.1. Тәрбие ісі
- •28.2. Тәрбие беру ісінің тиімді шарттары
- •28.3.Тәрбие жұмысының бағыты
- •Ұжымда тәрбиелеу және ұжым арқылы тәрбиелеу
- •Тәрбиелеуші балалар ұжымы
- •Оқушылық ұжым дамуындағы негізгі шарт
- •30. Сыныптағы тәрбие жұмысы
- •30.1. Сынып жетекшісі және оның негізгі міндеттері
- •30.2. Сыныптағы тәрбие жұмысының формалары
- •30.3. Сынып жетекшісінің ата-аналармен жұмысы
22.3 Профильдық тәлім- тәрбие және кәсіптік бағдарлама.
Профильдық тәлім тәрбиесі кәсіптік бағдар берудің мақсатының табысына мектеп оқушыларының қатысуымен болады , дифференциатциялау және жекелендіріу тәлім тәрбиесінің есебімен икемдердің және мүддесінің мектеп оқушыларына және де еңбек базарының шынайы қажеттіліктерін оқытады .
Профильді тәлім тәрбие мезгілдес түрде жеке және қоғамның қажеттіліктерін жүзеге асыра алады, сондықтан оның негізінде жеке тіл табысу жатады, орта білім беретін мектептің жаралғанының басты шарты ең көп дамуының сәйкестік оның танымдылығының және кәсіби ниеттерімен қатысушыларға немесе оқушыларға түсіндіріу аумақтағы мүмкіндіктерін тұрғызу үшін жеке білім беретін траекторияға бөлінеді.
Әр мектеп мүмкін өздігінен-өзі профильді тәлім-тәрбиені орнатуға,бір ықтималды пайдалана отырып тіл табуларды немесе тағайындауды оның әрекеттерін үйрену.Тәжірибеде профильді тәлім-тәрбиеннің қағидасы бар жалпы орта білім беретін мектептерде келесі мынандай 3түрге бөліп қарастырамыз;
-Оқу бойынша тәртіптерге,гуманитарлық,филологиялық,физика-математикалық,табиғи-химиялық, химия-биологиялық;
-Поориентацияның шеңбер мен салалардың ең ірі еңбегі:негізгі агротехникалық және механизатциялар өсімдік суғару,өнеркәсіп,сауда күту, негізгі медециналық-санитарлық дайындаудың т.б түрлері жатады:бар мәселелердің еркін және сезін талғамының әр адамның өзінің кәсіби жолында кездестіреді.
-барлық тараптаг қоғамның әлеуметтік тапсырмасының кәсіпқойға және лайықты ғылыми- әдістемелік, кадрдың, техникалық және қаржылай қамсыздандырудың кәсіптік бағдар жұмысы.
-Қажеттілік және мүмкіндік сырт жақ тарапынан өзіндік тұлғалар біркелкі өзіндік ұйғарым, сәйкесінше келешек кәсіпке,белсенділік және табандылық табысында құрылу мақсаттарын айқындау керек.
Ақырында кәсіптік бағдардың жұмысы болжап айтқанда,құралымдары еңбектің бағытталғандылығы, тұлғаның яғни еңбек өміріне даярлық бейнесін көрсетеді.Неғұрлым ол ескеруге міндеттерін білу өзгешеліктерін әлеуметтік және экономикалық дамудың кезеңі, кәсіби бағдардың құралымының жеке зарының сапаларын ескеруіміз тиіс.
Бастапқы негіз айтылмыш тіл табудың кәсіби бағдарлауды аңықтау болып табылады,сол сияқты даярлықтық құралымының өмірдің, еңбектің бейнесінде, қызметтің бағыттының сезім-талғамына, спецфизикалық тұлғаның сапасының құралымына қабылдайтын дербестік.Кәсіптік бағдар берудің болжап айтуынша өзін-өзі тану және тұлғаның өзін-өзі тексеру түрлі қажеттерінде көріністерінде еңбек қызметі.
Демек, кәсіби бағдар берудің мектеп оқушыларының мақсатты мен құрлымы бас олардың болып табылады, сайлау зейіндер кәсіби қызметтің бағыттын тең лайықты тұлғаның ерекшелігі бірақ және есептескіш еңбектің базарының сұраныстарын бәсекеге қабілетті үйлесімді кадр.Сол себептен кәсіптік бағдар беру қызметінің нысандарының есептеу болады, үдеріс мектеп оқушылар арасындағы өзін-өзі анықтау кәсібі болып табылады.Ашық тұлғаның өзін-өзі анықтау үрдісі шамалы кесімді мүддеге және жас адамның икемдерімен оның өзін-өзі бағалау және тартымдылық деңгейінің эмоциональдық қоңдырғы және жігерлі сапаның дамуының деңгейі.Сол себептен кәсіптік бағдарды түсіну болады да ғылыми сияқты басқарманы үдеріспен кәсіби тұлғаның өзін-өзі анықтау қажеттіліктің қамсыздандырудың үйлесімді тіркесі халықтық шаруашылық кадрларда мүдде және адамның мүмкіндіктер