11) Специфічні розлади розвитку шкільних навичок -

Ці розлади виникають внаслідок порушень в обробці когнітивної інформації, що багато в чому відбувається в результаті біологічної дисфункції.Характерно, що нормальне придбання навичок порушено з ранніх стадій розвитку. Вони не є наслідком несприятливих умов навчання і не пов'язані з отриманням мозкової травми або хвороби. Необхідно оцінювати не рівень навчання, а шкільні досягнення зурахуванням динаміки розвитку, так як тяжкість і відставання в читанні на 1 рік в 7 років має зовсім інше значення, ніж на 1 рік в 14 років.

Тип проявів розладів зазвичай з віком змінюється - затримка мови в дошкільні роки зникає в розмовній мові, алезмінюється специфічної затримкою читання, що в свою чергу зменшується в підлітковому віці, а в юності - це порушення спеллінгованія /письма. Тобто стан у всіх відносинах рівне, але враховується динаміка дорослішання. Шкільні навички - не тільки функціябіологічного дозрівання, вони повинні бути викладено і засвоєні. Специфічні порушення шкільних навичок охоплюють групи розладів, що проявляються специфічної і значною недостатністю в навчанні шкільним навичкам в даній віковій групі-класі,популяції, школі.

Ці порушення не є прямим наслідком інших станів - розумової відсталості, грубих неврологічних дефектів, емоційних або гностичних розладів. Часто поєднуються з синдромом гіперактивності і дефіцитом уваги, специфічними розладами моторних функцій. Зовсім не означає, що це діти із затримкою навичок, і «наздоженуть з часом однолітків» - такі порушення спостерігаються і в підлітковому віці, і при подальшому навчанні. Вони пов'язані з появою вторинних порушень у вигляді відсутності інтересу до навчання, поганий програмою освіти, емоційними розладами.

Діагностика Специфічних розладів розвитку шкільних навичок:  Діагностичні вимоги: Повинна бути найбільш клінічно значуща ступінь порушення будь-якого досвіду:

 - Наявність затримок або відхилень у розвитку мовлення в дошкільному періоді;

 - Супутні проблеми - неуважність або підвищена активність, емоційні порушення або порушення в поведінці;

 - Наявність якісних порушень - явне відміну від норми;

 - Неадекватна реакція на терапію (відсутність ефекту при посиленні допомоги вдома і /або в школі).

Порушення більшою мірою строго специфічно і не залежить від розумової відсталості або від загального зниження інтелектуального рівня. Діагностика порушень проводиться на основі психолого-педагогічного тестування. Порушення повинне бути присутнім з перших років навчання, а не купуватися в ході освіти. Порушення не повинні бути обумовлені не лікувалися або некоррігірованних зоровими або слуховими розладами.

Специфічні розлади розвитку шкільних навичок включають:

 - Специфічне порушення навичок читання «дислексія»;

 - Специфічне порушення навичок письма «дисграфія»;

 - Специфічне порушення арифметичних навичок «дискалькулія»;

 - Змішане розлад шкільних навичок «труднощі навчання». Лікування Специфічних розладів розвитку шкільних навичок:  Кращим методом лікування є коригуюча терапія навчанням. Більше значення мають емоційні реакції, ніж визначені методи викладання. Ефективна нейропсихологическая корекція з інтегративним підходом до оволодіння фонетичними поєднаннями і просторовою структурою слів. Супутні емоційні та поведінкові порушення повинні лікуватися відповідними медикаментозними та психотерапевтичними способами. Хороший ефект надає консультативно-сімейна терапія.