1. Логіко – математичний розвиток та його значимість у дошкільному віці.

Сьогодні з поміж важливих завдань, що ставить перед собою освіта особливої активності набирає проблема розумового виховання дітей.

Одним із центральних питань розумове виховання є розвиток уваги та логічного мислення. Здійснення такого розвитку можливе за умови використання на заняттях завдань із логічним навантаженням.

Вихователеві необхідно володіти змістом цих завдань, мати психолого-педагогічну підготовку, що до їх використання в навчально-виховному процесі.

Отже, насьогодні навчання початкам математики має сприяти розвиток інтелектуальній освіті дитини, а саме:

1) пізнавальних інтересів, аналітичності розуму, вміння віднаходити конструктивне рішення.

2) дослідницькому інтересу, прагнення до пошуку.

3) логічного, дивергентного мислення.

4) якостей мислення: гнучкості, самостійності.

5) схильності до винахідливості.

Логіка– (з грецького наука про умовивід) про закони, форми та прийоми мислення, які забезпечують досягнення об’єктивної істини в праці міркування і пізнання.

Отже, логіка – це міркування, а будь-яке міркування позбавлене логіки стає неправильним. Мислити логічно означає мислити чітко й послідовно не припускає суперечностей у своїх міркуваннях.

Логіко-математичний розвиток дітей дошкільного віку, за судженнями Баглаєвої Н.І. психолога, педагога в галузі дошкільної освіти – зміни в пізнавальній діяльності дитини, що відбувся в наслідок розвитку математичних умінь і пов’язаних з ними логічних операцій.

Логіко-математична компетентність – це вміння дитини самостійно здійснювати класифікацію(геометричні фігури, предметів, множин); сиріацію, узагальнення, аналіз, синтез, умовивід, порівняння, моделювання, обчислення та вимірювання кількості, відстані, довжини, висоти, об’єму, маси.

На важливості логіко-математичнго розвитку дітей дошкільного віку наголошували державні документи:

1. Сучасна концепція дошкільної освіти.

З погляду сучасної концепції дошкільної освіти дітей слід навчити не лише обчислювати, вимірювати, розрізняти геометричні фігури, орієнтуватися у просторі і часі, а й навчати логічного мислення, розвивати творчі здібності, пізнавальні інтереси. Математичний розвиток дітей має складатися з 2х взаємопов’язаних ліній: логічної, тобто підготовка мислення до способу міркування і власне математичної – ФЕМУ.

2. Закон України про дошкільну освіту.

В законі України про дошкільну освіту зазначено:

«Дошкільна освіта – це цілісний просес, спрямований на забезпечення різнобічного розвитку дитини дошкільного віку що є неможливим, як що поза увагою залишиться розумове виховання і розвиток.

5. Навчання дітей порівнюванню двох множин та встановлення рівності та нерівності між ними.

Діти молодшого дошк.віку повинні навчитися не лише виділяти окремі елементи в множинні, а й уміти порівнювати дві множини між собою способами накладання і прикладання.

Практичне поелементне порівняння множин дозволить дитині побачити, що велих предметів може бути менше, ніж маленьких,одних і других може бути порівно. Для формування перших таких уявлень бажано використовувати практичну ситуацію.(наприклад – накрити стіл для ляльки,поставити 6тарілок і 5 серветок і запитати чого більше, а чого менше?Як зробити,щоб їх стало порівну?). Від побутових ситуацій можна перейти до навчальних. Наприклад – взяти 4 карточки з ялинками і 3 з зайчиками і запитувати: скільки в мене ялинок?(багато)а зайчиків?(багато)а чого більше?давайте дізнаємось…тоді накладаємо зайчики на ялинки і кажемо,що одна ялинка залишилась буз зайчика,отже ялинок більше,а зайців менше. Слова «більше», «менше» вихователь вимовляє виразно і повторює декілька разів. «А що ми можемо зробити,щоб іх стало порівну? Правильно покласти ще одного зайчика(або забрати ялиночку),тепер їх ПОРІВНУ».

Навчання прийому накладання триває протягом 2-3 занять. Навчивши дітей цьому прийому,можна перейти до більш складного прийому – прикладання, коли один предмет кладуть поряд з іншим. На набірному полотні у верхньому ряді викладаємо 3 морквини, а в нижньому 4 зайчики (прикладати предмети слід точно один під одним!) Після цього пропонуємо дітям порівняти чого більше, а чого менше.

Щоб переконатись, що діти засвоїли матеріал, вихователь просить пояснити дітей, чому саме так,а не інакше вони думають. А також діти роблять це самостійно.

У роботі з дітьми вихователь може використовувати не лише картки з різними зображеннями тварин,рослин,овочів, фруктів тощо,а й картки-заготовки на яких один верхній ряд буде вже намальований,а дітки докладатимуть окремі картки внизу та двоколірне набірне полотно,дошка з поличками тощо.