2. Методические приемы формирования навыков устных вычислений на уроках у младших школьников

2.1 Определение уровня сформированности навыков устных вычислений у учащихся 1 «б» класса маоу «Лицей №37» г. Саратова

Формирование прочных вычислительных навыков - одна из основных задач обучения математике в школе. Невысокий уровень вычислительных навыков сказывается на качестве обучения и уровне математических знаний учащихся в целом. Именно в первые годы обучения закладываются основные приёмы устных вычислений, которые активизируют мыслительную деятельность учеников, развивают у детей память, речь, способность воспринимать на слух сказанное, повышают внимание и быстроту реакции, например, прием округления при сложении и вычитании в пределах второго десятка с переходом через десяток.

В ходе педагогической практики была проведена первичная проверка знаний учащихся 1 «Б» класса в форме устного опроса «по цепочке», который указал на трудности формирования у школьников навыков счетно-вычислительной деятельности. Оказалось, что большое количество учащихся слабо владеют вычислительными навыками, допускают различные ошибки в вычислениях. При выполнении вычислительных операций учащимися в основе рассуждения, как правило, лежит образец, который учащиеся десятки раз повторяют на уроках. С таким видом рассуждений сталкиваются дети на уроках математики в 1 классе: число представим в виде суммы разрядных слагаемых, десятки удобнее сложить с десятками или из десятков удобнее вычесть десятки. Такой вид рассуждений, безусловно, нужен, но такая направленность формирования умения рассуждать недостаточна, потому что сформированность навыков устных вычислений связана, прежде всего, с самостоятельностью мысли ученика. Поскольку целенаправленное формирование навыков устных вычислений позволит учащимся применять необходимые для жизни рациональные приемы вычислений, повысит качество обучения, была разработана система заданий, способствующих совершенствованию вычислительных навыков (приложение А). Эти задания включались в уроки математики на различных этапах их проведения. Была проведена текущая работа по формированию вычислительных навыков: проводилась индивидуальная работа с каждым учащимся; обращалось больше внимания на тот материал, где наиболее часто допускались ошибки. Затем по плану был проведен итоговый математический диктант (приложение Б). Безусловно, систематическая работа по формированию вычислительных навыков не прошла бесследно. К моменту проведения итогового математического диктанта выяснилось, что только 10% обучающихся обладают низким уровнем владения вычислительным навыком. Но следует учитывать, что Ваня отсутствовал по причине болезни длительное время и не сразу справился с текущей нагрузкой. Результаты его работы не следует считать объективными, поскольку Ваня уже на следующем занятии показал весьма хорошие результаты. Таким образом, только Забурдаева обладает низким уровнем владения общим вычислительным навыком.

Для повышения вычислительной культуры учащихся необходимо постоянно закреплять все вычислительные навыки на уроках и внеурочной деятельности; использовать простые и доступные приемы устного счета (приложение В); постепенно усложнять устный счет; использовать интересные формы заданий, карточек, игр, соревнований. По результатам математического диктанта планируется уделить особое внимание заданиям на разграничение понятий «число» и «цифра», провести целенаправленную работу по формированию вычислительных навыков у Забурдаевой.