Особенности психо-эмоционального развития сирот в условиях детских учреждений

Прежде чем более подробно поговорить о том, каким образом воспитание в условиях сиротских учреждений влияет на детей, обратим внимание на еще один факт. В настоящее время в США, также как и в других развитых странах, детских домов для постоянного проживания детей нет. Имеются временные приюты для детей до момента помещения ребёнка в приёмную семью (при этом зачастую речь идёт не об усыновлении, а о содержании ребёнка в семье, которой выплачивается компенсация).

Но вернемся к отечественным реалиям. Несомненно, особенности формирования личности ребенка, воспитывающегося в детском учреждении, а также степень его отставания в умственном развитии значительно варьируются в зависимости от типа учреждения, длительности пребывания в нем, контингента детей, характера проводимой воспитательной работы и др. Однако большинство исследования сходятся в определении неких наиболее общих особенностей.

1. Интеллектуальное развитие детей-сирот определяется понятием «депривационная ретардация». В условиях отечественных детских домов и школ-интернатов она состоит в дисгармоничном развитии интеллекта (преобладании вербального интеллекта над невербальным), формальном характере усваиваемых знаний, неспособности использовать их при решении теоретических и практических задач, в отсутствии познавательной мотивации, в интеллектуальной пассивности. Иными словами, во-первых, дети и подростки решительно не умеют применить даже имеющиеся у них знания к решению встающих перед ними проблем, особенно практического плана. Во-вторых, у воспитанников учреждений интернатного типа чрезвычайно слабо выражена познавательная потребность, даже в таких ее примитивных формах, как интерес к новым фактам, к ярким жизненным примерам, к необыкновенным явлениям и т. п. Исследователи отмечают, что многие дети охотно выполняли даже трудную, требующую усилий работу на отметку или ради похвалы, но практически никогда — из интереса. Даже при нормальном в целом уровне интеллекта он полностью не используется воспитанниками ни в учебе, ни даже в жизни. Отчасти это может быть вызвано тем, что жизнь в детском учреждении закрытого типа устроена так, что она в принципе не требует особых интеллектуальных усилий со стороны воспитанников. В итоге это приводит к «интеллектуальной пассивности».

2. Мотивационно-потребностная сфера характеризуется тем, что для воспитанников школы-интерната свойственно ярко выраженное доминирование желаний, непосредственно связанных с их повседневной жизнью, учением, выполнением режимных моментов, правил поведения, но не выходящих далеко за рамки личного опыта, например, общечеловеческие проблемы.

3. Эмоционально-волевое развитие, по мнению исследователей, сопряжено с наибольшими трудностями и отклонениями от нормального становления личности. Это и нарушение социального взаимодействия, и неуверенность в себе, и снижение самоорганизованности, целеустремленности, и недостаточное развитие самостоятельности, и неадекватная самооценка, и неспособность выстроить нормальные взаимоотношения с окружающими, вплоть до полного отсутствия тенденции к сотрудничеству. Отчужденность, эмоциональная холодность, неумение эмоционально общаться, отсутствие навыков общения – вот далеко не полный перечень отклонений в развитии. У детей в детских домах ярко проявляется так называемый эмоциональный голод: они легко вступают в контакт с любым человеком, который приходит в учреждение. Однако совместной деятельности, игре, внеситуативному общению, беседе с взрослыми дети предпочитают непосредственный физический контакт: забраться на колени, обнять, погладить по голове, прижаться, взять за руку – это своеобразная форма ситуативно-личностного общения, в которой средства общения не соответствуют мотивам и потребностям. Что касается контактов со сверстниками, то обычно у воспитанников детских домов они бедны по содержанию и мало эмоционально насыщены. Постоянную привязанность к сверстникам имеет незначительное число детей, причем она не зависит от возраста и положения ребенка в группе. Нет и постоянно изолированных детей. Ситуативность в поведении, неспособность к конструктивному решению проблем, организации своей деятельности, самостоятельному соблюдению правил игры обусловлена тем, что общение детей со взрослыми в детском доме не предоставляет ребенку самостоятельности, а, наоборот, резко ограничивает ее твердым режимом дня, постоянными указаниями взрослого, что следует делать в тот или иной момент времени, контролем со стороны взрослого, формируя тем самым привычку к «пошаговому» выполнению чужих указаний. Дети психологически отчуждены от людей, и это открывает им «право» к правонарушению. В школе, куда дети из детского дома ходят учиться, одноклассники из семей выступают в их сознании как «они», что развивает сложные конкурентные, негативные отношения детдомовских и домашних детей.

4. Половая идентификация качественно имеет существенные отличия от аналогичного процесса у детей, воспитывающихся в семье. Если дети в семье идентифицируются с их родителями, с близкими родственниками и со сверстниками, то дети, лишенные родительского попечительства, идентифицируются, прежде всего, со своими сверстниками, т.е. мальчиками и девочками из группы. При этом, мальчики в детских домах лишены подчас возможности идентификации по полу, потому что здесь мало мужчин, не с кого брать пример. А девочки, в силу группового «мы», заимствуют агрессивные формы поведения. Это форма выживания, форма утверждения себя среди таких же обездоленных или среди чужих, которые оцениваются как «они».

5. Социализация воспитанников интернатных учреждений, а точнее сложности социализации исследователи относят к наиболее трудным из проблем. Под трудностью социализации специалисты понимают комплекс затруднений ребенка при овладении той или иной социальной ролью. Отсутствие нормальных для обычного ребенка контактов (семья, друзья, соседи и т.п.) приводит к тому, что образ роли создается на основе противоречивой информации, получаемой ребенком из различных источников. В связи с этим часто возникает иллюзорный «образ» социальной роли. Формируется ложное представление о своей социальной роли как сироты. Эта роль реализуется человеком в течение всей его жизни. В связи с трудностями социализации не решаются и задачи адаптации, автономизации и активизации личности. Если сложности социализации сильно ощутимы в учреждениях интернатного типа, то в так называемых транзитных учреждениях (социально-реабилитационных центрах, социальных приютах и подобных) этот вопрос стоит еще более остро. Специфика таких учреждений заключается в краткосрочном пребывании ребенка в стенах учреждения. Здесь за относительно короткий срок ребенок последовательно переживает три стрессовые ситуации: 1. изъятие из семьи с помощью милиции и органов социальной защиты, 2. помещение в «транзитное» учреждение – необходимость приспосабливаться к новым условиям пребывания, 3. перевод в учреждение интернатного типа для постоянного пребывания – вновь изменение условий жизнедеятельности.

В такой ситуации волонтеры, действительно, могут внести свежую струю в жизнь детского учреждения и хотя бы частично компенсировать важные социальные и психологические лакуны. Волонтеры, как правило, полны энтузиазма и оптимизма. Волонтеры – зрелые люди могут стать для детей носителями необходимых ценностных установок, жизненного опыта, практического знания. Волонтеры-студенты или, шире, молодежь, нивелируя различия в возрасте и социальном статусе, выступают носителями молодежной культуры, которая близка воспитанникам учреждений. Формы работы волонтеров с детьми также могут быть направлены на корректировку вполне конкретных особенностей интеллектуального, психоэмоционального развития. Безусловно, все это возможно лишь при условии сознательного подхода волонтера к своей работе и его разносторонней подготовленности.