- •Основы олигофренопедагогики Конспект лекций
- •1.1. Основные тенденции в понимании сущности умственной отсталости
- •1.2. Клиника и этиология умственной отсталости
- •1.3. Социально-педагогические и социальные факторы, влияющие на проблему изучения и организации помощи умственно отсталым детям
- •2.1. Предмет олигофренопедагогики. Основные категории олигофренопедагогики – воспитание, обучение, коррекция, компенсация, адаптация.
- •2.2. Основные этапы развития теории и практики обучения и воспитания умственно отсталых детей.
- •2.3. Связь олигофренопедагогики с современными науками (специальная психология, социальная психология, психиатрия, право).
- •2.4. Современные исследования в олигофренопедагогике.
- •Теоретические основы олигофренопедагогики
- •3.1. Лёгкая степень умственной отсталости (дебильность)
- •Лекция 4. Система помощи детям с нарушением интеллекта в рф
- •4.1. Принципы построения системы помощи детям с нарушениями интеллекта в рф.
- •4.2. Учреждения системы здравоохранения, социальной защиты
- •Лекция 5. Ведущая роль обучения в развитии учащихся. Интегрированное обучение. Проблемы обучения детей-олигофренов.
- •5.1.Ведущая роль обучения в развитии учащихся
- •5.2.Интегрированное обучение. Понятие интеграция. Основные виды интеграции. Понятие «инклюзивная школа»
- •Система учредлений для уо в россии
- •Лекция 7. Класификация принципов и методов обучения во вспомогательной школе
- •7.1. Классификация и характеристика принципов обучения
- •7.2. Классификация и характеристика методов обучения
- •Методы обучения в специальной школе
- •8.1. Объём содержания образования
- •8.3. Учебный план, учебные программы, учебники.
- •8.4. Учебные предметы вспомогательной школы
- •Учебный план для учащихся с умеренной умственной отсталостью
- •Учебные программы
- •Учебники
- •Лекция 9. Урок во вспомогательной школе
- •9.1. Основные компоненты целостного педагогического процесса – цель, задачи, принципы, содержание, методы и формы организации обучения, воспитания и коррекции.
- •9.2. Урок во вспомогательной школе
- •Лекция 10. Сущность, цели, задачи и принципы воспитания учащихся специальной коррекционной школы VIII вида
- •10.1. Многофакторность системы воспитания умственно отсталых школьников
- •10.2. Принципы воспитания учащихся специальной коррекционной школы VIII вида
- •Принципы воспитания учащихся специальной коррекционной школы VIII вида.
- •Воспитание умственно отсталых школьников в коллективе
- •Основная литература
Учебный план для учащихся с умеренной умственной отсталостью
Содержание учебных дисциплин имеют:
чётко выраженную практическую направленность на приобретение жизненно необходимых адаптивных умений и навыков;
учебный материал максимально связывается с реальной жизнью ребёнка, что повышает мотивацию к обучению, формирует познавательные интересы;
используются специальные методические приёмы обучения и специальные учебные пособия;
увеличивается частота обращения к одной и той же учебной информации на разных учебных предметах;
Трудовое обучение является приоритетным в 4-9 классах и основным предметом в 10-12 классах. Трудовая подготовка включает в себя:
выработку определённых трудовых навыков,
способность к длительным трудовым усилиям,
воспитание трудолюбия, терпения и настойчивости,
умение действовать по инструкции.
Учебный план для учащихся с тяжёлой умственной отсталостью
Организуемое обучение и воспитание должно готовить этих детей к жизни и работе в специальных поддерживающих условиях.
Содержание образования для этих детей носит качественно иной характер по сравнению с детьми с умеренной умственной отсталостью и требует создания особых условий.
Приоритетными в содержании образования детей с тяжёлой умственной отсталости являются социальные и воспитательные цели обучения, выработка адаптивных навыков.
на первый план выступают следующие задачи обучения:
формирование и развитие коммуникативной функции речи,
отработка навыков самообслуживания и личной гигиены для достижения возможной степени независимости,
включение учащихся в домашний, хозяйственный труд,
эмоциональное развитие, чувство уверенности,
развитие умения участвовать в совместной игровой деятельности,
физическое развитие.
К особым условиям относятся:
обучение и воспитание проводится одним учителем с 1-го и до последнего года обучения ребёнка в образовательном учреждении, который осуществляет сопровождение работы всех сотрудников, принимающих участие в образовательном процессе,
вопросы воспитания приоритетны в образовательном процессе,
особая структура организации урока, которая обеспечивает постепенное привыкание к продолжительности усилий в учебной работе в течение 45 минут, путём перераспределения форм работы и времени,
проводить специальную работу по освоению «роли ученика» и по адаптации к образовательной среде.
Учебные программы
Учебные программы специальной коррекционной школы VIIIвида определяют содержание обучения по отдельным предметам и последовательность его прохождениям по годам обучения.
В настоящее время требуется углублённая разработка объёма содержания образования с целью более полного отражения в нём задач, стоящих перед специальным коррекционным учреждением для детей с отклонениями в развитии, учёта новых научных данных специальной педагогики, специальной психологии.
Для специальной коррекционной школы VIIIвида созданы научно обоснованные программы для 1 – 10 классов по общеобразовательным предметам, по трудовому обучению, отдельным видам специальных коррекционных занятий.
По общеобразовательным предметам разработаны:
типовые программы по русскому языку, представленные разделами: развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, обучение грамоте, чтение и развитие речи, грамматика, правописание и развитие речи;
по математике: арифметика и наглядная геометрия,
по естествознанию: неживая природа, растения, животные, человек,
по географии: начальный курс физической географии, природа нашей Родины, география материков и океанов, география страны, региона;
по истории,
Программа:
по изобразительному искусству,
по черчению,
по пению и музыке,
по физической культуре,
программы по социально-бытовой ориентировке,
ритмике.
По трудовому и профессиональному обучению созданы:
программы для 1-3 классов (ручной труд),
для 4–9 классов – по столярному, слесарному, швейному, по сельскохозяйственному труду, по столярно-плотничному и штукатурно-малярному делу.
Программы по цветоводству и декоративному садоводству, по обслуживающему труду (подготовка рабочих сферы обслуживания) рассчитаны на использование их как в сельских, так и в городских школах.
Все эти программы рассматриваются как базисные.
Программы направлены на разностороннее развитие личности учащихся, способствуют их умственному развитию, обеспечивают нравственное, трудовое, эстетическое, физическое воспитание; помогают учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний, умений, навыков, который необходим им для социальной адаптации.
В учебных программах сформулированы основные требования к знаниям, умениям учащихся, критерии их оценки.
В программах принцип коррекционной направленности обучения ведущий. В них конкретизированы пути и средства исправления недостатков общего, речевого, физического развития и нравственного воспитания детей с отклонениями в развитии в процессе овладения каждым учебным предметом, в процессе трудового обучения.
Обучение в специальной коррекционной школе VIIIвида носит воспитывающий характер, так как аномальное состояние ребёнка затрудняет решение задач воспитания. При отборе программного учебного материала учитывается воспитывающая направленность, необходимость формирования личности детей.
Объяснительные записки к программам по всем предметам дают основные методические рекомендации по специфике обучения, формам и методам организации учебного процесса.