Глава I. Теоретический подход к изучению готовности к браку и школьной успеваемости.

1.1.Общая характеристика учебной деятельности и успеваемости школьника.

Прежде, чем приступить к анализу влияния акцентуации характера школьника на его успеваемость, необходимо рассмотреть вопрос учебной деятельности, как специфической деятельности, в которой происходит формирование личностных качеств ученика, в рамках которой развивается его личность. При этом необходимо более подробно остановиться на проблеме обучения с точки зрения психологической науки, проанализировать то, как оно влияет на развитие личностных качеств и на том, как личностные качества ученика способствую или препятствуют его обучаемости и успеваемости[27].

Как в педагогической науке, так и в педагогической психологии процесс приобретения жизненного опыта человеком, заключённом в знаниях, умениях и навыках, определяется несколькими понятиями. Это учебная деятельность, обучение, учение и научение. Учебная деятельность представляет собой процесс, в результате которого человек приобретает или изменяет существующие у него знания, умения и навыки, совершенствует и развивает свои способности. Такая деятельность позволяет ему приспосабливаться к окружающему миру, ориентироваться в нём, успешнее и полнее удовлетворять свои основные потребности, в том числе потребности интеллектуального роста и персонального развития. Понятие обучение - понятие достаточно сложное и многоаспектное. Оно предполагает совместную учебную деятельность учащегося и учителя, характеризует процесс передачи знаний учений и навыков.

По определению Н.В. Клюевой, обучение представляет собой форму организации процесса передачи знаний, социальную систему, направленную на передачу новому поколению опыта предшествующих. Обучение является активным процессом, в котором взаимодействуют учитель и учащийся[27].

Е.В. Рапацевич определяет обучение, как целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения, нравственно-эстетических взглядов и убеждений. В современном понимании для процесса обучения характерны двусторонний характер, совместная деятельность педагогов и учащихся при руководящей роли педагога, планомерная специальная организация и управление, целостность и единство, соответствие закономерностям возрастного развития учащихся, управление развитием и воспитанием учащихся.

Известный российский специалист в области педагогики Г.М. Коджаспирова добавляет к этим определениям понимание обучения, как пробуждения и удовлетворения познавательной активности человека путём его приобщения к общим профессиональным знаниям, способам их получения, сохранения и применения в собственной практике[21].

Понятие учения также относится к учебной деятельности, но при его использовании в науке обращается внимание в основном на то, подчёркивает Р.С. Немов, что в составе учебной деятельности приходится на ученика. Здесь речь идёт о предпринимаемых учеником учебных действиях, направленных на развитие способностей, на приобретение необходимых учебных знаний. Наиболее полное определение учения дал И.И. Ильясов: учение - это процесс усвоения конкретных видов знаний, умений и навыков в отличие от приобретения индивидом логических и творческих приёмов познавательной деятельности, а также в отличие от других изменений психических процессов и деятельности - перехода от непосредственности, непроизвольности к опосредованности и произвольности, от внешнего плана протекания процессов к внутреннему.

Учебная деятельность является сложной по содержанию и складывается у школьников не сразу и неодинаково. На первых порах требуется немало усилий, чтобы в ходе систематической работы под руководством учителя школьник приобщился к учению. О сложности этого процесса свидетельствует тот факт, что даже в условиях целенаправленного, специально организованного формирования учебной деятельности она складывается не у всех детей [11].

Школьнику школа должна приносить радость. К этому обязывает не только гуманное отношение к детям, но и забота об успешной учебной деятельности. Задача учителя состоит в том, чтобы «открыть сердце ребёнка», пробудить у него желание усваивать новый материал и научиться работать с ним. Для этого учитель должен хорошо знать психологические особенности детей, уметь понять индивидуальность каждого ребёнка и найти адекватные методы обучения и формирования познавательной мотивации.

Учебная деятельность, как отмечает В.В. Давыдов, выполняет двоякую социальную функцию. Будучи формой активности индивида, она является условием и средством его психического развития, обеспечивая ему усвоение теоретических знаний и тем самым развитие у него тех специфических способностей, которые в этих знаниях кристаллизованы. На определенном этапе психического развития (в младшем школьном возрасте) учебная деятельность играет ведущую роль в формировании личности. Как форма социально нормируемого сотрудничества ребенка с взрослыми, учебная деятельность является одним из основных средств включения подрастающих поколений в систему общественных отношений, в открытую коллективную деятельность, в ходе которой усваиваются ценности и нормы, лежащие в основе любой коллективной деятельности.

Учебная деятельность школьника имеет определённую структуру:

1. мотивы учебной деятельности;

2. постановка учебных задач;

3. учебные действия;

4. контроль;

5. оценка.

Исходя из этой структуры, сущность учебной деятельности заключается в решении учебных задач, основное отличие которых в том, что их цель и результат состоят в изменении самого действующего субъекта, заключающемся в овладении определенными способами действия, а не в изменении предметов, с которыми действует субъект. Решение отдельной учебной задачи определяет целостный акт учебной деятельности, т. е. ту ее простейшую «единицу», внутри которой проявляется строение этого вида деятельности в целом. Осуществление такого акта предполагает актуализацию специфического мотива учебной деятельности; определение конечной учебной цели; предварительное определение системы промежуточных целей и способов их достижения; выполнение системы собственно учебных действий; выполнение действий контроля; оценку результатов учебной деятельности.

Оценка является непременной частью учебного процесса. Регулярная оценка позволяет не только обозначить успехи школьников, но и выявить недостатки в их учебной работе. В первом случае она вызывает удовлетворение хорошей успеваемостью, во втором - она должна возбудить противоречия между тем как учится школьник и как должен. Однако и в том, и в другом случае оценка должна выполнять стимулирующую роль в учебном процессе, активизировать познавательную активность школьников[7].

Очень важным и требующим детального рассмотрения для нашей работы является вопрос об успеваемости, как понятия педагогической психологии. По определению Е.С. Рапацевича, успеваемость - это степень усвоения знаний, умений и навыков, с точки зрения их полноты, глубины, сознательности и прочности. Успеваемость находит своё выражение в оценочных баллах. Высокая успеваемость может быть достигнута системой дидактических методов, форм и средств, а также воспитательных мер. Педагогическая и психологическая наука выработали ряд средств для устранения причин неуспеваемости:

1. Педагогическая профилактика - это поиск оптимальных педагогических систем, в том числе и применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий, проблемного и программного обучения.

2. Педагогическая диагностика - это систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Для этого проводятся беседы с учениками, родителями, наблюдение за учеником с фиксацией данных, проведение тестов, анализ результатов.

3. Педагогическая и психолого-педагогическая терапия представляет собой меры по выравниванию отставаний в учёбе. В практике российской и белорусской школ это, в первую очередь, деятельность классов выравнивания. Занятия в таких группах проводятся на результатах психолого-педагогической диагностики, с подбором групповых и индивидуальных средств обучения.

4. Воспитательное воздействие, которое представляет собой индивидуальную планируемую воспитательную работу, как со школьником, так и с его семьёй.

Успех всего учебного процесса, а также уровень успеваемости ученика зависит от множества факторов, среди которых важное место занимают факторы психологические. Среди них - мотивация учебной деятельности, произвольность познавательных процессов восприятия, внимания, воображения памяти, мышления и речи, наличие у обучаемых волевых качеств. К числу психологических факторов успешности учебной деятельности и высокой успеваемости относится и умение взаимодействовать с людьми в совместной с ними деятельности, прежде всего с учителями, товарищами по классу, интеллектуальная развитость и сформированность учебной деятельности[21].

Большое значение в процессе совершенствования процесса обучения, в деле повышения успеваемости учащихся имеют их индивидуальные личностные качества, среди которых особое место занимают характерологические черты. Опираясь на проявления социально ценных характерологических свойств воспитуемого, родители и педагоги должны стремиться развить и упрочить эти свойства, а отрицательные - ослабить или хотя бы компенсировать, возместив социально значимыми качествами. Знание характерологических особенностей учащегося является важным условием эффективности индивидуального подхода в учебно-воспитательной работе.