Словарь терминов: ведущая деятельность, действие контроля и оценки, деятельность, учебная деятельность, учебная задача, учебная операция, учебное действие, учебный мотив. Вопросы для самопроверки:

1. Какие существуют трактовки понятия "учебная деятельность"?

2. В чем сущность учебной деятельности?

3. Назовите авторов концепции учебной деятельности.

4. Назовите основные особенности учебной деятельности.

5. Назовите характерные особенности усвоения знаний и умений внутри УД.

6. Назовите закономерности формирования и функционирования различных видов деятельности по В.В. Давыдову.

7. Что понимается под становлением УД?

8. Чем отличается становление УД от ее формирования?

9. Назовите основные возрастные особенности формирования УД.

10. Что характерно для формирования УД в младшем подростковом возрасте?

11. В каком возрасте учебная деятельность является ведущей деятельностью?

12. В чем проявляется ведущий характер учебной деятельности в младшем школьном возрасте?

13. Назовите основные аспекты диагностики учебной деятельности.

14. По каким признакам можно изучать степень сформированности учебных действий?

Список литературы:

1. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М., 1996.

2. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. - М., 1986.

3. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М., 1996.

4. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии / А.Н. Леонтьев. - М., 2001.

5. Репкин, В.В., Репкина, Н.В. Развивающее обучение: теория и практика / В.В. Репкин, Н.В. Репкина. - Томск, 1997.

6. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. Пособие / Г.К. Селевко. - М., 1998.

Темы курсовых работ и рефератов:

1. Учебная деятельность в концепции Эльконина - Давыдова.

2. Сущность учебной деятельности.

3. Основные особенности учебной деятельности.

4. Структура учебной деятельности.

5. Закономерности формирования и функционирования учебной деятельности.

6. Основные возрастные особенности формирования УД.

7. Ведущий характер учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

ТЕМА 6. МОТИВЫ УЧЕНИЯ

Количество часов: 2

Вопросы для обсуждения:

1. Мотивация как психологическая категория.

2. Учебная мотивация.

3. Мотивация достижения успеха.

4. Формирование и изучение учебной мотивации.

Комментарии:

На сегодняшний день в психологии нет единого мнения по поводу сути мотива. В качестве мотива называются самые разные психологические феномены, такие как: намерения, представления, идеи, чувства, переживания (Л.И. Божович); потребности, влечения, побуждения, склонности (X. Хекхаузен); желания, хотения, привычки, мысли, чувство долга (П.А. Рудик); морально-политические установки и помыслы (Г.А. Ковалев); психические процессы, состояния и свойства личности (К.К. Платонов); предметы внешнего мира (А.Н. Леонтьев); установки (А. Маслоу); условия существования (К. Вилюнас); побуждения, от которых зависит целенаправленный характер действий (В.С. Мерлин); соображение, по которому субъект должен действовать (Ж. Годфруа).

Между мотивацией и свойствами личности существует взаимосвязь: свойства личности влияют на особенности мотивации, а особенности мотивации, закрепившись, становятся свойствами личности.

Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в определенную деятельность, в данном случае - учебную деятельность.

Побудителем учебной деятельности является система мотивов, органично включающая в себя: познавательные потребности; цели; интересы; стремления; идеалы; мотивационные установки, которые придают ей активный и направленный характер, входят в структуру и определяют ее содержательно-смысловые особенности. Названная система мотивов образует учебную мотивацию, которая характеризуется как устойчивостью, так и динамичностью.

Учебная деятельность всегда полимотивирована. Мотивы учебной деятельности не существуют в изолированном виде. Чаще всего они выступают в сложном взаимопереплетении и взаимосвязи. Одни из них имеют основное значение в стимулировании учебной деятельности, другие - дополнительное. Принято выделять три вида источников активности: внутренние; внешние; личные.

На основе вышеперечисленных источников активности выделяют следующие группы мотивов: социальные, познавательные, личностные.

Можно выделить следующие функции учебных мотивов: побуждающую, направляющую и регулирующую функцию.

Учебная мотивация характеризуется силой и устойчивостью учебных мотивов.

Большую значимость приобретает исследование таких широких форм мотивации, которые, проявляясь в разных сферах деятельности (профессиональной, научной, учебной), определяют творческое, инициативное отношение к делу и влияют как на характер, так и на качество выполнения труда. Одним из основных видов такой мотивации выступает мотивация достижения, определяющая стремление человека выполнить дело на высоком уровне.

В традиционном обучении часто наблюдается феномен, который видный американский ученый, профессор психологии Пенсильванского университета М. Селигман назвал комплексом "обученной беспомощности".

Можно выделить два основных пути формирования у учащихся нужной мотивации: "снизу вверх" и "сверху вниз" (Л.М. Фридман).

Необходимое условие для создания у учащихся интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности - возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Поэтому большую роль в формировании интереса к учению играет создание проблемных ситуаций.

Мотивы всех видов и уровней могут проходить в своем становлении следующие этапы: актуализация привычных мотивов; постановка на основе этих мотивов новых целей; положительное подкрепление мотива при реализации этих целей; появление на этой основе новых мотивов; соподчинение разных мотивов и построение их иерархии; появление у ряда мотивов новых качеств (самостоятельности, устойчивости и др.).

Словарь терминов: интерес, мотив, мотив учебный, мотивационная сфера личности, мотивы познавательные, мотивы социальные, мотивы учебные, потребности познавательные, установка, цель.