Литература:

1. Габай, Т.В. Педагогическая психология: учеб. пособие / Т.В. Габай. - М., 1995.

2. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. - М., 1985.

3. Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. - М., 1986.

4. Ительсон, Л.Б. Лекции по общей психологии: учеб. пособие / Л.Б. Ительсон. - М., 2000.

5. Психология: учебник для гуманитарных вузов / под общ. ред. В.Н. Дружинина. - СПб., 2001.

6. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб., 1999.

7. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. - М., 1998.

Темы курсовых работ и рефератов:

1. Основные теории научения.

2. Проблемы теории научения.

3. Виды научения у человека.

4. Бихевиористская концепция научения.

5. Ассоциативно-рефлекторная теория научения.

6. Учение как разновидность человеческой деятельности.

7. Основные теории учения в отечественной психологии.

8. Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий.

9. Основные положения теории планомерного формирования умственных действий.

Интернет-ресурсы (ссылки):

1. http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1996/965/965030.htm.- статья Обуховой Л.Ф. "Две парадигмы в исследовании детского развития".

2. http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1999/996/996048.htm. - статья Фридмана Л.М. "Еще один взгляд на феномен Пиаже.

3. http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1995/951/951053.htm.- статья Павленко В.Н. "Культурно-историческое развитие психических процессов и теория поэтапного формирования умственных действий".

ТЕМА 4. ОБУЧЕНИЕ И РАЗВИТИЕ

Количество часов: 2

Вопросы для обсуждения:

1. Суть проблемы соотношения обучения и развития.

2. Основные подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития.

3. Концепция зоны ближайшего развития (Л.С. Выготский).

4. Обучаемость как способность к обучению.

Комментарии:

Проблема обучения и развития была и остается одной из стержневых в педагогической психологии. Ее решение служит фундаментом для дидактики и методики обучения и воспитания. На различных исторических этапах ее решение менялось, что обусловлено сменой методологических установок, появлением новых трактовок понимания сущности развития личности и самого процесса обучения, переосмыслением роли последнего в этом развитии

В истории психолого-педагогический мысли можно выделить три точки зрения на вопрос о соотношении влияния генотипических и средовых факторов на развитие человека: биогенетическую, социогенетическую и персоногенетическую (Асмолов А.Г.).

К началу 30-х гг. XX в. более или менее отчетливо выявились три основные теории о соотношении обучения и развития: между обучением и развитием отсутствует связь; обучение и развитие - тождественные процессы; между обучением и развитием существует тесная связь (Л.С. Выготский).

Эти теории о соотношении обучения и развития, описанные Л.С. Выготским более семидесяти лет назад, в некоторой модификации существуют и в современной психологии, имея под собой соответствующее фактическое обоснование как экспериментального, так и практического характера.

Интенсивные исследования отечественных психологов в 40-60-е гг. XX в. способствовали дальнейшей разработке проблемы соотношения обучения и развития. В ряде исследований было установлено: как влияет на интеллектуальное развитие поэтапное формирование умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф.Талызина); какое воздействие на интеллектуальное развитие оказывают разные методы обучения (Б.Г.Ананьев, А.А. Люблинская и др.); какую роль в этом развитии играет проблемное обучение (Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин).

Решение проблемы соотношения обучения и развития теснейшим образом связано с концепцией зоны ближайшего развития (ЗБР), автором которой является Л.С. Выготский. Зона ближайшего развития - это расхождения между уровнем актуального развития (он определяется степенью трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно) и уровнем потенциального развития (которого ребенок может достигнуть, решая задачи под руководством взрослого и в сотрудничестве со сверстниками).

Основными "пластами" уровня актуального развития являются обученность, развитость и воспитанность, а зоны ближайшего развития - обучаемость, развиваемость, воспитуемость.

Обучаемость в широком смысле слова - способность к усвоению знаний и способов действий, готовность к переходу на новые уровни обученности.

Признаками обучаемости считаются: активность ориентировки в новых условиях; перенос известных способов решения задач в новые условия; быстрота образования новых понятий и способов деятельности; темп, экономичность (количество материала, на котором решается задача, число шагов), работоспособность, выносливость; и, главное, - восприимчивость к помощи другого человека, которая может быть измерена количеством дозированной помощи, необходимой ребенку для выполнения задания.

Словарь терминов: воспитанность, воспитуемость, задатки, зона ближайшего развития (ЗБР), интеллект, мышление, научение, обучаемость, обучение, обученность, память, развитие, созревание, способности, становление, уровень актуального развития (УАР), психическое развитие, развивающее обучение, учение, формирование.

Вопросы для самопроверки:

1. Почему проблема соотношения обучения и развития считается центральной проблемой педагогической психологии?

2. Назовите основные подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития.

3. В чем особенности точки зрения Э. Торндайка, У. Джемса в трактовке проблемы соотношения обучения и развития?

4. Назовите основные направления разработки проблемы обучения и развития.

5. Кто изучал влияние поэтапного формирования умственных действий на интеллектуальное развитие?

6. Какое положение легло в основу концепции о соотношении обучения и умственного развития учащегося?

7. Что такое зона ближайшего развития?

8. Чем отличается уровень актуального развития от зоны ближайшего развития?

9. Назовите основные показатели, "пласты" актуального развития учащегося.

10. Что понимается под обученностью?

11. Назовите основные показатели развитости (интеллектуальной).

12. Чем отличается воспитанность от воспитуемости?

13. Что понимается под обучаемостью?

14. Чем отличается общая обучаемость от специальной?