Словарь терминов: мотив достижения успеха, обучающая программа, проблема, проблемная ситуация, проблемное обучение, программированное обучение, традиционное обучение. Вопросы для самопроверки:

1. В чем сущность традиционного обучения?

2. Назовите отличительные признаки традиционной классно-урочной технологии обучения.

3. Назовите достоинства и недостатки традиционного обучения.

4. В чем проявляются основные противоречия традиционного обучения?

5. Укажите основные исторические аспекты проблемного обучения в зарубежной педагогике и психологии.

6. Что характерно для развития проблемного обучения в отечественной науке и практике?

7. В чем сущность проблемного обучения?

8. Назовите типы проблемных ситуаций, наиболее часто возникающих в учебном процессе.

9. В каких случаях возникают проблемные ситуации?

10. Назовите основные правила создания проблемных ситуаций в учебном процессе.

11. Назовите основные достоинства и недостатки проблемного обучения.

12. В чем сущность программированного обучения?

13. Дайте характеристику типов обучающих программ.

14. В чем особенности разветвленных программ программированного обучения?

Литература:

1. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. - М., 1991.

2. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М., 1996.

3. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М., 1996.

4. Оконь, В. Основы проблемного обучения / В. Оконь. - М., 1968.

5. Пономарев, Я.А. Психология творения / Я.А. Пономарев. - М., 1999.

6. Развитие творческой активности школьников / под ред. А.М. Матюшкина - М., 1991.

7. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. Пособие / Г.К. Селевко. - М., 1998.

Темы курсовых работ и рефератов:

1. Сущность традиционного обучения.

2. Основные противоречия традиционного обучения.

3. Исторические аспекты проблемного обучения в зарубежной педагогике и психологии.

4. Проблемное обучение Дж. Дьюи.

5. Развитие проблемного обучения в отечественной науке и практике.

6. Сущность проблемного обучения.

7. Проблемные ситуации как основа проблемного обучения.

8. Программированное обучение: достоинства и недостатки.

9. Типы обучающих программ.

10. Бихевиоральный подход к программированному обучению.

11. Развитие программированного обучения в отечественной науке и практике.

Тема 9. Психологические основы развивающего обучения

Количество часов: 2

Вопросы для обсуждения:

1. Сущность развивающего обучения.

2. Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.

3. Дидактическая система развивающего обучения Л.В. Занкова.

Комментарии:

Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И.Г. Песталоцци, Ф.А. Дистервега, К.Д. Ушинского и др.

Научное обоснование этой теории дано в трудах Л.С. Выготского. Развивающее обучение есть продуктивная реализация принципа опережающего развития обучения.

Термин "развивающее обучение" обязан своим происхождением В.В. Давыдову. Введенный для обозначения ограниченного круга явлений, он довольно скоро вошел в массовую педагогическую практику.

Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу).

Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума.

Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка. Развивающее обучение - это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию.

В 1960-е гг. был создан научный коллектив под руководством психологов Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, который занимался изучением значения младшего школьного возраста в психическом развитии человека. Было выявлено, что в современных условиях в этом возрасте можно решать специфические образовательные задачи при условии развития учебной деятельности и ее субъекта, абстрактно-теоретического мышления, произвольного управления поведением.

Содержание и методы обучения в начальной школе преимущественно ориентированы на формирование у школьников основ эмпирического мышления, с точки зрения развития детей они не эффективны. Обучение должно формировать у школьников теоретическое мышление, которое имеет свое особое, отличное от эмпирического, содержание (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).

В.В. Давыдов выделил шесть основных различий эмпирического и теоретического знания.

Развивающее обучение в учебной деятельности на основе усвоения содержания учебных предметов должно разрабатываться в соответствии с ее структурой и особенностями (В.В. Давыдов). Соответственно В.В. Давыдов сформулировал основные положения, характеризующие не только содержание учебных предметов, но и те умения, которые должны быть сформулированы у учащихся при усвоении этих предметов в учебной деятельности.

С конца 1950-х гг. XX в. научным коллективом под руководством Л.В. Занкова было начато масштабное экспериментальное исследование по изучению объективных закономерностей процесса обучения. Оно было предпринято с целью развития идей и положений Л.С. Выготского о соотношении обучения и общего психического развития учащихся.

Основу системы обучения по Л.В. Занкову составляют следующие взаимосвязанные принципы: принцип обучения на высоком уровне трудности; принцип ведущей роли теоретических знаний; принцип осознания школьниками процесса учения; принцип работы над развитием всех учащихся; принцип продвижения в изучении материала быстрым темпом.

Словарь терминов: знание теоретическое, знание эмпирическое, зона ближайшего развития, мышление теоретическое, мышление эмпирическое, обучение, принцип обучения, психологическое новообразование, развитие, развивающее обучение, учение.

Вопросы для самопроверки:

1. Как трактуется понятие "развивающее обучение" в психолого-педагогической литературе?

2. Назовите основные показатели развивающего обучения.

3. В чем суть проблемы соотношения обучения и развития?

4. Назовите основные характеристики развивающего обучения.

5. Какие закономерности учитывает и использует развивающее обучение?

6. Как связано развивающее обучение с зоной ближайшего развития ребенка?

7. Назовите основные предпосылки создания СРО Эльконина - Давыдова.

8. Какие психологические новообразования характерны для младшего школьного возраста?

9. Что лежит в основе психического развития младших школьников, по мнению Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова?

10. Чем отличается эмпирическое мышление от теоретического?

11. Какие основные различия эмпирического и теоретического знания приводит В.В. Давыдов?

12. Назовите некоторые особенности СРО Эльконина - Давыдова.

13. В чем суть общедидактических принципов по В.В. Давыдову?

14. Назовите предпосылки создания дидактический СРО Л.В. Занкова.

15. Какие исследования были осуществлены под руководством Л.В. Занкова?

16. Дайте характеристику основных принципов дидактической СРО Л.В. Занкова.

17. Чем отличается принцип осознания школьниками процесса учения от принципа сознательности?

18. Назовите некоторые особенности внедрения СРО Л.В. Занкова в практику.