Динамика изменения численности специальных школ, школ-интернатов, классов и учащихся в них (тыс. Чел.)

Школьные учреждения	1970	1980	1990
Общее количество специальных школ и школ-интернатов	1271	1516	1791
Общая численность учащихся, получа­ющих специальное образование:	204,8	266,1	350,8
в том числе в специальных школах и школах-интернатах	204,8	262,5	315,3
в том числе в специальных классах при общеобразовательных школах	Нет	3,6	35,5
в том числе в классах для умственно отсталых детей	Нет	3,6	7,7
в том числе в классах для детей с ЗПР	Нет	Нет	26,2

Осенью 1972 г. Министерство просвещения СССР издаёт приказ «О введении в действие номенклатуры дошкольных учреждений для аномальных детей системы Министерства просвещения СССР». Этот документ кладёт начало активному достраиванию предшкольного звена системы специального об­разования. Напомним, первый в России детский сад — «пансион для глухонемых» трёх-четырёх лет — стараниями Ф. А. иН. А. Рау был открыт в Москве в 1900 г. В советскую эпоху в Ленинграде и Москве, а после Великой Отечественной вой­ны в других городах РСФСР и УССР появляются отдельные группы или детские сады для детей с нарушением слуха, чаще работавшие в режиме эксперимента. По прошествии семи де­сятков лет государство принимает решение узаконить эту прак­тику и распространить её в масштабах страны. Понять, что после выхода упомянутого приказа удалось сделать в РСФСР, позволяют данные, представленные в таблице 10.

Таблица 10

Численность воспитанников специальных дошкольных детских учреждений (1990 г.)

Дошкольные учреждения	Кол-во учреждений (групп)	Кол-во воспитан­ ников
Специальные детские сады	506	36 894
Специальные группы при массовых дет­ских садах	1594	59 503
в том числе для детей: с нарушением слуха	101	4109
с нарушением речи	1540	64 819
с нарушением зрения	258	17 061
с нарушением интеллекта	123	4690
с нарушением опорно-двигательного аппарата	60	3322
с другими дефектами	28	2397
Всего:	2100	96 397

В 1900 г. первый российский специальный детский сад принял пятерых детей, через 90 лет возможность бесплатно получать медицинскую и психолого-педагогическую помощь в дошкольных учреждениях РСФСР получило около 100 тыс. детей.

К середине 1980-х гг. большинство союзных республик имело все 8 типов специальных школ, правда, Литва, Молда­вия и Эстония не создали школы для слепых, а Азербайджан, Киргизия, Латвия, Таджикистан и Туркмения — для слабови­дящих, предпочитая, несмотря на рекомендации специалистов, объединять тех и других учащихся вместе. Без школы для де­тей с тяжёлым нарушением речи обходилась Эстония. Сеть специальных школ Таджикистана и Туркмении оставалась не­достаточно дифференцированной.

Таким образом, даже наличие постановлений ЦК КПСС и Совмина СССР «О завершении перехода ко всеобщему сред­нему образованию» (1972) и «О мерах по дальнейшему улуч­шению обучения, трудового устройства и обслуживания лицс дефектами умственного и физического развития» (1974) обе­спечило доступ к школьному образованию не во всех регионах страны и далеко не для всех детей с недостатками физическо­го и умственного развития.

«Стыдно и больно писать об этом, — заявит в 1989 г. Академик В. И. Лубовский, — но в государственном масштабе у нас не орга­низовано ни выявление, ни учёт лиц, прежде всего детей, с раз­личными психофизическими отклонениями. Прошедшая недавно перепись населения даже не включила вопросы, которые позволили бы получить ответ: сколько у нас таких детей? А ведь это не празд­ное любопытство. Как планировать организованную помощь таким детям, если мы не знаем их числа? Сколько нужно открывать специальных детских садов и школ, сколько готовить педагогов для этих учреждений, исходя из потребности? После 1926 г. ни одна перепись не учитывала наличие дефектов зрения, слуха, двигательного аппарата и других нарушений, ведущих во многих случаях к инва­лидности и требующих в детском возрасте специальных условий обучения и воспитания. Сейчас мы располагаем данными только о том, сколько детей с нарушениями развития обучаются в специальных дошкольных учреждениях и школах».

Фиксируя несомненные достижения в развитии и диффе­ренциации системы специального образования, мы должны понимать, что, по официальным данным, в 1986 г. специальное образование в СССР получали 1,5% от общего числа учащих­ся 1—8 классов, или, по убеждению многих авторитетных исследователей, примерно треть из тех, кто нуждался в подоб­ном образовании. Это означает, что вплоть до конца 1980-х гг. большая часть детей с ограниченными возможностями здо­ровья не могла реализовать право на образование, соответству­ющее их потребностям, несмотря на целенаправленное и ин­тенсивное строительство сети специальных школ.

А как обстояло дело с подготовкой педагогических кадров? При несомненных достижениях организации дефектологиче­ского образования в СССР вынуждены признать, что при наличии 8 видов специальных школ отечественная практика обходилась дефектологами четырёх специальностей — сурдо­педагог, тифлопедагог, олигофренопедагог, логопед. Вузы не готовили учительские кадры для работы в школах для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития, для классов коррекционно-развиваю­щего обучения (КРО) и компенсирующего обучения (ККО). Несмотря на выдающиеся достижения дефектологической науки в обучении слепоглухих детей, не велась подготовка специалистов для работы с детьми, имеющими множественные нарушения развития, хотя число их неуклонно росло (см. табл. 11).

Таблица 11