Тема: Педагогика как наука, педагогические составляющие медико-профилактической деятельности врача

Цель: введение студента в научное поле дисциплины педагогика как базовой для успешной социализации, профессионализации в специальности лечебное дело и мотивации к личностному и профессиональному росту; овладение основными категориями и методами педагогики.

Для формирования общекультурных и профессиональных компетенций студент должен знать(исходные базисные знания и умения):

• предмет, задачи и методы педагогики;

• основные педагогические категории: образование, воспитание, обучение, развитие, усвоение, научение, педагогический процесс, педагогическая деятельность, педагогические технологии, педагогическая задача;

• психолого-педагогические основы саморазвития и самовоспитания.

Для формирования профессиональных компетенций студент должен уметь:

• анализировать педагогические ситуации.

В результате усвоения темы студент должен

владеть:

навыками логического и аргументированного анализа педагогических задач.

Информационный материал

Педагогика – это наука о закономерностях обучения и воспитания.

Объект науки – та область действительности, которую изучает данная наука.

Предмет науки – особая точка зрения на объект.

Среди задач педагогики необходимо выделить следующие:

1. Изучение закономерностей в области обучения и воспитания.

2. Разработка и внедрение новых методов, форм, средств, систем обучения и воспитания.

3. Прогнозирование развития образования.

Базовыми категориями педагогики являются: воспитание, обучение, образование, развитие.

Воспитание, в широком социальном смысле, это совокупность формирующих воздействий всех общественных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в поколение накопленного социально-культурного опыта, нравственных норм и ценностей; в широком «педагогическом значении - процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых; в узком педагогическом значении специальная воспитательная деятельность, имеющая целью формирование определенных качеств, свойств и отношений человека.

Обучение - специально организованный процесс, включающий в себя две органично взаимосвязанные деятельности: преподавание («руководство учением») — организация учебного труда обучаемых, формирование у них мотивации и опыта познавательной деятельности, планомерная и систематическая передача содержания образования и учение - усвоение содержания образования и опыта учебно-познавательной деятельности обучаемыми.

Образование – как процесс — освоение в учреждениях дошкольного, общего, профессионального и дополнительного образования, а также в результате самообразования системы знаний, умений, навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и отношений; как результат — достигнутый уровень в освоении знаний, умений, навыков, опыта деятельности и отношений; как система — совокупность преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов, сеть реализующих их образовательных учреждений, органов управления образованием.

Развитие — процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека. Данный процесс обусловлен влиянием внешних (природная и социальная среда, воспитание, коллективная деятельность, общение) и внутренних (анатомо-физиологические предпосылки, собственная активность личности, реализуемая в деятельности), управляемых (воспитание и самовоспитание) и неуправляемых, объективное, стихийное влияние среды) факторов.

Усвоение является основным понятием всех теорий обучения (учения, учебной деятельности) вне зависимости от того, выделяется оно как самостоятельный процесс или отождествляется с учением. В самом общем виде усвоение определяется как процесс приема, смысловой переработки, сохранения полученных знаний и применения их в новых ситуациях решения практических и теоретических задач, т.е. использования этих знаний в форме умения на основе этих знаний решать новые задачи.

Имеется несколько понятий, относящихся в приобретению человеком жизненного опыта в виде знаний, умений, навыков, способностей. Это научение, учение, обучение.

Наиболее общим понятием является научение. Научение обозначает процесс и результат приобретения индивидуального опыта. В зарубежной психологии понятие «научение» часто употребляется как эквивалент «учения». В отечественной психологии и педагогике понятие «научение» раньше употреблялось только по отношению к животным, в последние годы стало применяться и к человеку. Научение включает в себя приобретение опыта во всех видах деятельности вне зависимости от его характера.

Функции педагогики:

- аналитическая:

•теоретическое изучение, описание и объяснение сущности, противоречий, закономерностей, причинно – следственных связей процесса воспитания;

•анализ, обобщение, интерпретация и оценка педагогического опыта;

- прогностическая – обеспечение:

• научно обоснованного целеполагания и планирования развития системы воспитания;

• эффективного управления;

- проективно – конструктивная:

• разработка новых педагогических технологий (содержания, форм, методов, средств воспитания и обучения), педагогических систем, основ инновационной педагогической деятельности;

• внедрение результатов педагогических исследований в практику;

• научно – методическое обеспечение управления образовательными структурами.

Для педагогики роль стержневого понятия выполняет «педагогический процесс». Оно, с одной стороны, обозначает весь комплекс явлений, которые изучаются педагогикой, а с другой - выражает сущность этих явлений. Анализ понятия «педагогический процесс» поэтому выявляет существенные черты явлений образования как педагогического процесса в отличие от других родственных ему явлений.

В своем первом приближении к определению педагогический процесс — это движение от целей образования к его результатам путем обеспечения единства обучения и воспитания. Сущностной характеристикой педагогического процесса, поэтому являются целостность как внутреннее единство его компонентов, относительная их автономность.

Педагогический процесс осуществляется в специально организованных условиях, которые связаны, прежде всего, с содержанием и технологией педагогического взаимодействия. Таким образом, выделяются еще два компонента педагогического процесса и системы: содержание образования и средства образования (материально-технические и педагогические — формы, методы, приемы).

Содержание образования – важный элемент канонической семиэлементной педагогической системы, в состав которой входят: цель образования, содержание образования, средства, методы, формы, обучающие и обучаемые.

Содержание образования дает ответ на вопрос – чему учить? Другими словами, это система научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих, нравственно-эстетических и профессионально-этических идей, которыми необходимо овладеть в процессе обучения.

Воспитание и обучение как способы осуществления педагогического процесса характеризуют технологии образования (или педагогические технологии), в которых фиксируются целесообразные и оптимальные шаги, этапы, ступени достижения выдвинутых целей образования. Педагогическая технология — это последовательная, взаимообусловленная система действий педагога, связанных с применением той или иной совокупности методов воспитания и обучения, и осуществляемых в педагогическом процессе с целью решения различных педагогических задач: структурирования и конкретизации целей педагогического процесса; преобразования содержания образования в учебный материал; анализа междисциплинарных и дисциплинарных связей; выбора методов, средств и организационных форм педагогического процесса и т.д.

Именно педагогическая задача является единицей педагогического процесса, для решения которой на каждом конкретном его этапе организуется педагогическое взаимодействие. Педагогическая задача — это материализованная образовательная ситуация (педагогическая ситуация), характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью.

Практические методы. Практические методы обучения, основаны на практической деятельности обучающихся. К практическим методам относятся упражнения (устные, письменные, графические и учебно-трудовые) лабораторные и практические работы. Классификация методов обучения Скаткина-Лернера в зависимости от характера познавательной деятельности учащихся по усвоению изучаемого материала:

• объяснительно-иллюстративные,

• репродуктивные,

• проблемные,

• частично-поисковые (эвристические),

• исследовательские.

Суть методов отражена в следующей таблице:

Краткое содержание метода	Деятельность обучающего	Деятельность обучаемого
Объяснительно-иллюстративный метод (информационно-рецептивный). Основное назначение метода — организация усвоения информации обучаемыми путем сообщения им учебного материала и обеспечение его успешного восприятия. Объяснительно-иллюстративный метод — один из наиболее экономных способов передачи обучаемым обобщенного и систематизированного опыта человечества	Сообщение учебной информации с использованием различных дидактических средств: слова, различных пособий, в том числе кино- и диафильмов и т.д. Обучающий широко использует беседу, демонстрацию опытов и т.д.	Деятельность обучаемых заключается в восприятии, осмыслении и запоминании сообщаемой информации.
Репродуктивный метод. Основное назначение метода — формирование навыков и умений использования и применения полученных знаний	Разработка и применение различных упражнений и задач, использование различных инструкций (алгоритмов) и программированного обучения	Деятельность обучаемых заключается в овладении приемами выполнения отдельных упражнений в решении различных видов задач, овладении алгоритмом практических действий.
Проблемный метод (проблемное изложение). Основное назначение метода — раскрытие в изучаемом учебном материале различных проблем и показ способов их решения.	Выявление и классификация проблем, которые можно ставить перед обучаемым, формулировка гипотез и показ способов их проверки. Постановка проблем в процессе проведения опыта, наблюдений в природе, логического умозаключения. При этом обучаемый может пользоваться словом, логическим рассуждением, демонстрацией опыта, анализом наблюдений и т.д.	Деятельность обучаемых заключается не только в восприятии, осмыслении и запоминании готовых  научных выводов, но и  в прослеживании  за логикой доказательств, за движением мыслей обучающего (проблема, гипотеза,  доказательство  достоверности или ложности выдвинутых предложений и т.д.).
Частично-поисковый метод или эвристический метод. Основное назначение метода  — постепенная подготовка обучаемых к самостоятельной постановке и решении проблем	Подведение  обучаемых к постановке проблемы, показ им, как необходимо находить доказательства, делать выводы из приведенных фактов,  построить план проверки фактов и т.д.  Обучающий широко применяет  эвристическую беседу, в   процессе которой  ставит систему взаимосвязанных вопросов, каждый из которых является шагом к решению проблемы.	Деятельность обучаемого заключается в активном участии в эвристических беседах,  в овладении приемами анализа учебного  материала с целью постановки проблемы  и  нахождения путей ее решения и т.д.
Исследовательский метод. Основное содержание метода - обеспечить овладение обучаемыми  методами научного познания, развить и сформировать у них черты творческой деятельности, обеспечить условия успешного формирования мотивов творческой деятельности, способствовать формированию осознанных, оперативно и гибко используемых знаний.	Предъявление обучаемым новых для них проблем, разработка и  постановка исследовательских заданий и т.д.	Деятельность обучаемых  заключается в освоении ими приемов самостоятельной  постановки проблем, нахождения способов их решения и т.д.

Таким образом, согласно этой классификации методы обучения отличаются друг от друга характером познавательной деятельности, осуществляемой учащимися при усвоении различных видов содержания материала и характером деятельности учителя, организующего эту разнообразную деятельность студентов.