Список использованных источников

1. Адарченко, Е.Л.Справочник по дидактике в схемах и понятиях/ Е.Л. Адарченко, Л.Н.Городецкая, Н.А.Хмельницкая.-5-е изд. -Мозырь: Содействие, 2009.-56 с.

2.Асадуллин, P. M. Взаимодействие учебной и педагогической деятельности студентов в образовательном процессе / Р.М. Асадуллин.- Екатеренбург: Образование и наука: Известия Уральского научно - образовательного центра РАО, 1999. - 218 с.

3. Выготский, Л. С. Психология искусства/Л.С. Выготский.- М. : Педагогика, 1987. - 345 с.

4. Горяева, Н. А. Первые шаги в мире искусства : книга для учителя/Н.А. Горяева.-М. : Просвещение, 1991. - 159 с.

5. Крутецкий, В.А. Психология: Учеб. для учащихся пед. уч-щ/В.А. Крутецкий .-2-е изд., перераб. и доп.-М.:Просвещение,1986.-336 с.

6. Немов, Р. С. Психология : учебник для студентов высших учебных заведений, в 3 кн. Кн. 2 Психология образования / Р. С. Немов.- 3 изд. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 608 с.

7. Петровский, А.В. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов педагогических ин-тов/ А.В. Петровский.-М.: Просвещение, 1973.-288 с.

8. Теплов, М. Б. Избранные труды. В 2-х т., (т.1.)/М.Б.Теплов.- М.: Просвещение.,1971. - 432 с.

9.Хворостов, А. С. Декоративно-прикладное искусство в школе: пособие для учителей/А.С.Хворостов.- М.: Просвещение, 1981. - 175 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Глава 2. Педагогические условия развития творческих способностей учащихся начальных классов.

2.1. Изучение развития творческих способностей.

Темой наших исследований явилось определение условий для развития творческих способностей ребенка младшего школьного возраста.

В центре внимания нашей работы - дети младшего школьного возраста. Этот возраст является наиболее благоприятным для развития воображения и творчества личности. Младший школьный возраст характеризуется активизацией функций воображения, сначала воссоздающего, а затем и творческого.

Научный анализ проблемы, практика работы образовательных учреждений показывает, что развивающая работа не имеет эффективного результата, если не основывается на предварительном и текущем изучении уровня развития той или иной способности ребенка. Д.Б. Эльконин указывал на управляемость развития способностей, на необходимость учета начального уровня и осуществление контроля за процессом развития, что способствует выбору направлений в последующей работе. Поэтому первым этапом в моей исследовательской работе явилось изучение развитости творческих способностей учащихся начальных классов.

Исследования ученых убедительно доказывают, что в основе многих пробелов в области развития творческих способностей ребенка лежит низкий уровень развития культуры личности.

Исходя из понимания культуры как:

а) системы специфических человеческих видов деятельности;

б) совокупности духовных ценностей;

в) процесса самореализации творческой сущности человека.

мы выделили следующие составляющие объекта исследования ( творческие способности ), которые могут быть основой для выявления параметров диагностики, а также ориентиров, определяющих цели и задачи содержания и эффективность образовательной деятельности:

1. Грамотность

2. Компетентность

3. Ценностно – смысловой компонент

4. Рефлексия

5. Культуротворчество

Грамотность представляет собой азы культуры, в частности знания о творческих способностях, с которых начинается ее освоение с учетом возраста, индивидуальных особенностей.

Грамотность означает овладение знаниями, которое может проявиться в кругозоре, эрудиции, осведомленности, как с точки зрения научного знания, так и с точки зрения житейского опыта, извлекаемого из традиций, обычаев, непосредственного общения человека с другими людьми. Грамотность предполагает овладение системой знаков и их значениями. ( 18, с 75.)

В определении компетентности мы придерживаемся определения, данного в работе М.А. Холодной: “ Компетентность - это особый тип организации предметно – специфических знаний, позволяющий принимать эффективные решения в соответствующей области деятельности”.

Основное отличие грамотности от компетентности заключается в том, что грамотный человек знает, понимает ( например, как вести себя в той или иной ситуации ), а компетентный – реально и эффективно может использовать знания в решении тех или иных проблем. Задачи развития компетентности – не просто больше и лучше знать о костюме, а включение этих знаний в жизненную практику.

Творческие способности представляют собой совокупность личностно – значимых и личностно – ценных стремлений, идеалов, убеждений, взглядов, позиций, отношений, верований, деятельности человека, взаимоотношения с окружающими.

Ценность, в отличие от нормы, предполагает выбор, именно поэтому, именно в ситуациях выбора, наиболее ярко определяются характеристики, относящиеся к ценностно - смысловому компоненту культуры человека.

Рефлексия представляет собой отслеживание целей процесса и результатов своей деятельности по присвоению культуры, осознания тех внутренних изменений, которые происходят, а также себя как изменяющейся личности, субъекта деятельности и отношений.

Культуротворчество означает, что человек уже в детском возрасте является не только творением культуры, но и ее творцом. Творческое начало присуще освоению уже в дошкольном возрасте. Данные компоненты не существуют изолированно друг от друга.

Они не противопоставляются, а лишь условно делятся на процессы освоения творчества.

Взаимосвязи могут проявиться практически между всеми компонентами; организация рефлексии позволяет достичь преобразований в ценностно – смысловой сфере, которая может повлиять на повышение грамотности и компетентности.

Поскольку наш эксперимент практико-ориентированный, мы использовали эмпирические методы исследования На основе выделенных некоторыми учеными параметров (грамотность, компетентность, творчество) исходя из разделов психолого-педагогической характеристики ребенка младшего школьного возраста, нами разработан набор диагностических заданий, которые были направлены на определение степени выраженности фантазии каждого ребенка, что дало нам первоначальные представления о развитии его творческого воображения

. Для более точного определения уровня развития креативных способностей учащихся необходимо анализировать и оценивать каждое выполненное самостоятельно творческое задание. Педагогическая оценка результатов творческой деятельности учащихся нами была осуществлена с помощью шкалы “Фантазия”, разработанной Г.С. Альтшуллером для оценки наличия фантастических идей и позволяющей, таким образом, оценивать уровень воображения (шкала адаптирована к младшему школьному вопросу М.С. Гафитулиным, Т.А. Сидорчук).

Шкала “Фантазия” включает пять показателей:

• новизну (оценивается по 4- уровневой шкале: копирование объекта ( ситуации, явление), незначительные изменение прототипа, получение принципиально нового объекта (ситуации, явления));

• убедительность (убедительной считается обоснованная идея, описанная ребенком с достаточной достоверностью).

Данные научных работ говорят о том, что исследование, проводимое в реальной жизни, правомерно в том случае, если оно направлено на совершенствование воспитательной среды, в которой формируется ребенок, способствуя общественной практике, на создание педагогических условий, способствующих развитию творчества в ребенке.

Наши первоначальные исследования показали, что необходима кропотливая и целенаправленная работа с большей половиной учащихся по развитию их творческих способностей, что стимулировало нас к выявлению и созданию условий, способствующих развитию творческих способностей.

Мы предположили, что наибольший эффект в развитии творческих способностей младшего школьника может оказать

• ежедневное включение в учебный процесс творческих заданий и упражнений,

• реализация кружковых или факультативных занятий по специально разработанной программе,

• вовлечение учащихся в творческое взаимодействие прикладного характера со сверстниками и взрослыми за счет подключения семьи учащихся,

- дидактические и сюжетно – ролевые игры на уроках и во внеурочно

время;

- экскурсии, наблюдения;

- творческие мастерские;

- тренинги, проводимые психологом образовательного учреждения.

Анализ результатов диагностики развития творческих способностей младших школьников осуществлялся через систему творческих заданий, что позволило:

*сформировать требования к системе заданий, которая позволит целенаправленно развивать эти способности;

* рассмотреть содержание различных учебных курсов как ресурс заданий для младших школьников;

* предложить способы организации творческой деятельности учащихся и инструменты педагогической диагностики;

* сформулировать организационные требования к процессу обучения на начальной ступени школы.

Все это позволило конкретизировать и решить задачу развития творческих способностей младших школьников через систему творческих заданий.

Список литературы

1. Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших  школьников // Начальная школа.- 1998 г.-№4.-с.80-81.

2. БермусА.Г.Гуманитарная методология разработки образовательных программ // Педагогические технологии.-2004 г. - № 2.-с.84-85.

3. Выготский Л.С.Воображение и творчество в детском возрасте. М.-1981 г.- с. 55-56.

4.Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологических  исследований // Актуальные проблемы возрастной психологии - М 1987

5. Давыдов В В Проблемы развивающего обучения -М – 1986

6. Давыдов. Психологическое развитие в младшем щкольном возрасте //  Возрастная и педагогическая психология - М 1973

7. Зак АЗ Методы развития способностей у детей М 1994

8. Ильичев Л.Ф.Федосеев Н.Н. Философский энциклопедический словарь. М.-1983 г. – с. 649.

9. Крутецкий В.Н. Психология.-М.: Просвещение, 1986 г. – с.203.

10. Круглова Л. Что делает человека счастливым ?// Народное образование. - 1996 г.-№8.-с.26-28.

11. КсензоваГ.Ю.Успех рождает успех.// Открытая школа.-2004 г.- №4.- с.52

12. Леднева С.А. Идентификация детской одаренности педагогами.//Научно-практический журнал. – 2002 г. - № 1.- с. 36-42.

13. Миронов Н.П. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте. // Начальная школа.- 2004 г. - № 6.- с. 33-42.

14. Мерлин З.С. Психология индивидуальности. – М.-1996 г.-с. 36.

15.Немов Р.С. Психология. – М.- 2000 г. – с.679.

16. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. –М.-2000 г.-с.757.

17. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей.- Ярославль. -1997г.-с.138.

18. Страхова Н.М.Новые подходы к организации образовательного процесса.// Завуч начальной школы.- 2003 г. - № 3.- с.107.

19. Тюников Ю.Сценарный подход в педагогическом взаимодействии.// Педагогическая техника. -2004 г.- № 2.- с.87-88.

20. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. – М. 1988 г. – с. 171-174.

21Хуторский А.В.Развитие творческих способностей.- М.: Владос, -2000 г. - с.22.

22. Шадриков В.Д. Развитие способностей.// Начальная школа.- 2004 г. - № 5.  с. 6-12.

23. Шванцара И Диагностика психического развития - Прага 1978

24. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание младшего школьника. – М. – 1961 г.- с. 75-76.

25. ЭльконинД.Б.Психология обучения младшего школьника. – М.- 1979 г.  с.98.

26. Эльконин ДБ Избранные психологические труды -М1989г.

Проведение: детям предлагается стать волшебниками и превратить каждую фигурку в любую картинку. Для этого нужно дорисовать к ней все, что захочется, но так, чтобы получилось красивое изображение чего-либо. Время выполнения задания не фиксируется. Обработка данных: выясняется степень оригинальности, необычности изображения. Подсчитывается коэффициент оригинальности каждого ребенка, который равен количеству рисунков, не повторяющихся у него и у других детей.  Высокому уровню соответствует от 7 – 10 оригинальных рисунков оцениваются в 1 балл. Высокий уровень: заданная фигура используется качественно  по новому, фигура включается как один из второстепенных элементов для создания образа воображения. Малооригинальные 0.5 балл средний уровень, соответствует от 5 -6 оригинальных рисунков. Средний уровень: также изображается отдельный объект,  но с разнообразными деталями или ребенок уже включает его в какой-нибудь воображаемый сюжет. Неоригинальные 0 балла - низкий уровню от 4 и менее. Низкий уровень: характеризуется тем, что ребенок дорисовывает фигуру так, что получается изображение отдельного объекта, но изображение контурное, схематичное, лишенное деталей. Таблица 3

Стимульный материал	Оригинальные Рисунки	Малооригинальные Рисунки	Неоригинальные рисунки
	Облако, игрушка, бабочка, звезда, фонарик	Самолет, цветок	Печенье, пряник
	Ветки, доски, спицы, антенна, звезда	Усы, песочные часы	Бант
	Кресло, бокал, самолет, парашют, кофта, развалины, ваза, дом, четырехугольник	Треугольник	Птица
	Кукуруза, Вентилятор, след, птица, яблоко, шар, игрушка	Лампа, гриб	Груша
	Юла, летающий змей, ракета, зуб, машина, церковь, кот, петрушка, пирамидка, лиса, птица, антенна	Треугольник
	Снеговик, петух,  чучело	Девочка, солнце, яблоко, мальчик	Шарик
	Юбка, расческа,  ягоды	Шары, бант	Волны, облако
	Зонт, дверь, башня, птица, цветок		Дом
	Ключ, кувшин, игрушка	Лампа, крокодил	Груша
	Дудочка, дверь, нож, треугольник, вилка, пароход,  рыба, шляпа, танк, гараж, елка, узор, четырехугольник	Дом

Воспитание творчества – разностороннее и сложное воздействие на ребенка. В творческой деятельности принимают участие ум (знание, мышление, воображение) характер (смелость, настойчивость) чувство (любовь к красоте, увлечение образом, мыслью) – эти стороны личности мы должны воспитывать у ребенка. При определенных условиях все здоровые дети обладают способностью к развитию. Известный исследователь психологии чувств П.М. Якобсон, считает, что когда человек осуществляет деятельность, выполнение которой не имеет преимущественно автоматизированного характера и наоборот предполагает сознательное новизны, приводящие к повышению ценности создаваемого продукта деятельности, то это порождает эмоциональный отклик в виде творческих чувств. Это положение позволяет думать о том, что приемы педагога, направленные на активизацию творческой фантазии детей и позволяющие им достичь более интересного и выразительного изображения, вызывают у детей положительного отношения к изобразительной деятельности. Итак, под творческой способностью детей младшего школьного возраста понимается: 

• создание ребенком субъективно нового (прежде всего значимого для ребенка) продукта (рисунка, лепки, сувенира, рассказа, танца, песенки, игры, придуманных ребенком);

• придумывание к известному новых, ранее не используе­мых деталей, по-новому характеризующих создаваемый образ (в рисунке, рассказе и т.п.), придумывание своего начала, конца, новых действий, характеристик героев и т.п.; 

• применение усвоен­ных ранее способов изображения или средств выразительности в но­вой ситуации (для изображения предметов знакомой формы — на основе овладения мимикой, жестами, вариациями голосов и т.д.);

• проявление ребенком инициативы во всем, придумывание разных ва­риантов изображения, ситуаций, движений.

Под творчеством понимается создания образов сказки, рассказа, игры-драматизации, в рисовании и т.п., поиски в процессе деятельности способов, путей решения задачи (изоб­разительной, игровой, музыкальной).  Занятия во внеурочное время необ­ходимо построить так, чтобы раскрыть два важнейших вопроса:  а) конструктивные идеи; б) уникальность, красоту и удивительную гармоничность образов.  С одной стороны, эти знания довольно специ­фически (т.е. относятся  к области художественного конст­руирования), но, с другой, они универсальны и способны сформировать у детей мировоззренческие установки относительно места человека и создаваемой им среды в системе мироздания. Особенно важно, что на уроках труда мы имеем возможность наблюдать, как эти две стороны не­разрывно связаны между собой: наиболее совершенные конструкции являются и наиболее красивыми. Как отме­чалось выше, именно эту закономерность стремятся во­площать и дизайнеры в своих творениях. Творчество детей активизирует процесс обучения. Развивающиеся при этом инициатива, самостоятельность и активность побуждает осваивать знания, умения, навыки. Развивается способность к самообучению и саморазвитию. Разный уровень развития детей приводит к различным результатам, но важно отметить, что даже маленькие дети способны почувствовать выразительность, образность художественных средств – цвета, формы, звука. Поэтому работникам кружка следует уделить внимание большой педагогической проблеме – поиску таких стимулов к творчеству, которые рождали бы у ребенка подлинное действенное желание «сочинять».