III. Вычленение противоречия, проблема

Налицо противоречие между потребностью личности в саморазвитии, удовлетворением запросов социума в активных, мобильных людях, способных продуцировать новые идеи, успешно решать нестандартные ситуации и отсутствием эффективных способов достижения этого.

Проблема побудила меня к принятию решения: в связи с предъявляемыми современными требованиями к организации учебно-воспитательного процесса осуществить поиск наиболее эффективных в плане активизации познавательного интереса приемов педагогической техники, апробировать и описать их использование на уроках по предмету «Человек и мир» в начальной школе. Выбор предмета не является случайным. Курс «Человек и мир» - наиболее важный в процессе формирования интеллектуальной самостоятельности младшего школьника, так как именно на его содержании формируется целостная картина мира, мировоззрение ребенка, именно в курсе «Человек и мир» предоставлены возможности для наиболее широкого творческого преобразования знаний в практической деятельности ребенка.

Возможна перспектива работы в данном направлении – обобщение и описание опыта по развитию познавательного интереса младших школьников при изучении других учебных предметов.

IV. Научно-методическое обоснование

С момента зарождения педагогики как самостоятельной научной дисциплины и до нашего времени вопросу поддержания интереса учения уделяли внимание самые известные ученые, педагоги, психологи. По-прежнему остается актуальным педагогическое наследие Я.А.Коменского, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, Л.Н.Толстого, В.А. Сухомлинского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко. А. Дистервег писал: «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением». И сегодня актуально высказывание А.С.Запорожца: «Ребенок приобщается к духовной и материальной культуре, созданной человечеством, не пассивно, а активно, в процессе деятельности, от характера которой и от особенности взаимоотношений, складывающихся у него с окружающим миром, во многом зависит процесс формирования его личности».

Достаточно широко освещается теоретическая и практическая сторона вопроса и в современной педагогике и методике. Деятельность была и остается основой и решающим условием развития личности. Только то знание станет для ребенка его собственностью, которое открыто им в активном поиске. Информация запоминается лучше после участия в реальном процессе, а не при пассивном слушании. Знания, добытые самостоятельно, - самые глубокие. Проблемы, решенные в активном взаимодействии, приносят чувство удовлетворения, желание узнавать новое, высказывать свою точку зрения.

Активные формы и методы обучения младших школьников – это, прежде всего, игры во всем их многообразии. Именно в игре ребенку предоставляется уникальная возможность быть самим собой, проявлять свои способности, реализовывать фантазии, быть свободным и естественным. Активность также невозможна без взаимодействия со сверстниками, без споров и дискуссий, решения проблемных вопросов и задач.

В свою очередь, активность ученика невозможна без творческого учителя, обладающего целым арсеналом педагогических приемов управления классным коллективом, организации традиционных и нетрадиционных форм работы на уроке, взаимопомощи учеников, обеспечения эффективной проверки знаний, поддержания познавательного интереса и т.д.

Прием педагогической техники представляет собой совокупность наиболее рациональных действий, при помощи которых решается не задача в целом, а лишь какой-то ее этап, какая-то часть [7].

Приемы педагогической техники – инструментарий педагогической деятельности. Владение приемами педагогической техники является компонентом готовности педагога к профессиональной деятельности. Прежде чем использовать тот или иной прием (найденный в литературе, увиденный у коллеги и т.д.), педагог «окрашивает» его своей индивидуальностью, отвечает на вопросы: «Зачем я буду использовать этот прием?», «Что дает его использование?». Так появляется индивидуальная педагогическая техника – совокупность исполнительских возможностей педагога [7].