- •Содержание
- •Тема I (2 часа) Предмет, задачи и методы исследования в психологии
- •ТемаIi-III(4 часа) История развития психологии
- •ТемаIv(2 часа) Изучение ощущений и восприятия
- •ТемаV(2 часа) Высшие психические процессы. Память, мышление, интеллект.
- •ТемаVi(2 часа) Воображение и творчество.
- •ТемаVii (2 часа) Потребности и мотивация
- •ТемаViii (2 часа)Индивидуально – личностные особенности.
- •ТемаIx (2 часа) Сознание как высшая форма проявления психики
- •Тема X (2 часа) Закономерности психического развития детей
- •Тема XI (2 часа)Предмет и задачи педагогики
- •Тема XII (2 часа)Методологические основы педагогики
- •Тема XIII (2 часа)Система образования в России
- •Тема XIV (2 часа)История развития педагогического знания
- •Тема XV (2 часа) Обучение
- •Тема XVI (2 часа)Воспитание
- •Тема XVII(2 часа) Проблемы семейного воспитания
- •Тема XVII (2 часа)Навыки личностной эффективности (семинар-тренинг)
- •Справочные пособия
- •Требования к домашним письменным работам
- •СибГути
- •Проблема биологического и социального в развитии психики и поведения человека (Домашняя письменная работа)
- •Темы домашних письменных работ
- •Контрольные вопросы
- •Предмет, объект и методы исследования в психологии.
- •Условия выполнения контрольных работ студентами заочного отделения
ТемаV(2 часа) Высшие психические процессы. Память, мышление, интеллект.
Память в системе психических процессов:
определение, виды памяти, мнемонические процессы, структура памяти;
индивидуальные особенности памяти;
нарушения памяти.
Мышление:
понятие и виды мышления, его функции и свойства;
формы мышления и мыслительные операции;
Интеллект человека;
определение и виды интеллекта;
основные качества человеческого интеллекта;
интеллект человека и интеллект ЭВМ.
Развитие мышления у детей.
Как знание закономерностей работы памяти может повлиять на развитие интеллекта с практической точки зрения.
Память можно определить как психофизиологический процесс, выполняющий функции запоминания, сохранения и воспроизведения материала, а также забывание и узнавание. Указанные процессы выделяются не только на основании того, что это разные процессы по своей структуре, исходным данным и результатам, но и по той причине, что у разных людей каждый из этих процессов может быть неодинаково развит. В связи с этим существуют несколько оснований для классификации форм и видов памяти. Одно из них – деление памяти по времени хранения материала, другое – по преобладающему в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения материала анализатору, третье – по произвольности запоминания. В первом случае выделяют кратковременную, долговременную и оперативную память. Во втором случае говорят о двигательной, зрительной, слуховой, эмоциональной, словесно-логической и других видах памяти. Рассмотрите и дайте определение каждому виду и мнемоническим процессам, проследите взаимосвязанную работу кратковременной, оперативной и долговременной памяти с точки зрения индивидуальных особенностей. Расскажите о клинических исследованиях, связанных с нарушениями памяти.
Мышление принято считать высшим познавательным процессом. Его отличие от остальных психических процессов состоит в том, что оно всегда связано с активным изменением условий, в которых человек находится. Мышление всегда направлено на решение какой-либо задачи. Оно представляет собой особого рода умственную и практическую деятельность, содержащую в себе мыслительные операции, формы и механизмы мышления. К мыслительным операциям относятся: сравнение, обобщение, абстрагирование, систематизация, конкретизация; к формам – понятия, суждения, умозаключения, представления, образы. Все мыслительные акты совершаются на основе взаимодействия анализа и синтеза, которые выступают как две взаимосвязанные стороны мыслительного процесса, а также при помощи индукции и дедукции. Мышление представлено следующими видами: понятийное (логическое), образное, наглядно-образное, наглядно-действенное. Охарактеризуйте перечисленные понятия. и рассмотрите концепции формирования мышления у детей.
Современная психология рассматривает интеллект как устойчивую структуру умственных способностей индивида, уровень его познавательных возможностей, механизм психической адаптации индивида к жизненным ситуациям, понимание существенных взаимосвязей действительности, включенность индивида в социокультурный опыт человечества. Интеллект как умственный потенциал индивида может быть объектом психологической диагностики. Осветите современные подходы к изучению интеллекта, основные качества человеческого интеллекта, его роль и значение. Попробуйте дать сравнительный анализ человеческого интеллекта и интеллекта ЭВМ: имеют ли они сходство между собой, и в чем их отличия.
При ответе на четвертый вопрос рассмотрите концепции формирования мышления у детей.
Основные понятия : мнемонические процессы, следы памяти, эйдетическая память.
Выготский Л.С. Психология. – М., 2000. – 1007с.
Гальперин, П. Я. Лекции по психологияи. - М., 2002. - 399с.
Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию. - М., 2002. - 334с.
Годфруа Ж. Что такое психология: учебник. В 2-х т. – М., 1992.
Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии. - М. : Смысл, 2001.
Лурия, А. Р. Лекции по общей психологии. - СПб. : ПИТЕР, 2004. - 319с.
Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Т.1. – М., 2007.
Общая психология.Тексты в 3 т. / Под ред. Петухова В.В. - М., 2001.
ПетровскийА.В., Ярошевский М.Г. Психология: учебник. – М., 2002.
Психология: учебник. / Под ред. Дружинина В.Н. – СПб., 2002. – 617с.
Психология: учебник./Под ред. Крылова А.А. – М., 2001. – 584с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб, 1998. - 705 с.
Дополнительная литература:
1. Блонский П.П. Память и мышление. –– М., Л., 1935.
Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. –– М., 1961. –– 562 с.
Клацки Р. Память человека: структуры и процессы. –– М., 1978.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. –– М., 1972. –– 575 с.
Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб., 2003. – 528с.
Максименко С.Д. Общая психология: Учебное пособие. – М., 2001. – 523с.
Общая психология : курс лекций / Сост. РоговЕ.И. - М. : ВЛАДОС, 2002. - 447с.
Радугин, А. А. Психология. - М. : Центр, 2001. - 399 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 1998. – 705с.
Солсо Р.Л. Когнитивная психология. –– М., 1996. –– 598 с.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов н/Д : Феникс, 2002. - 671с.
Тихомиров О.К. Психология мышления: учебное пособие. – М., 2002. – 288с.
Чеховских, М. И. Основы психологии. - Минск : Новое знание, 2002. - 217с.