Вопросы и задания

1. Если на уроке все доступно и понятно, то можно ли считать, что это хороший урок? Почему, по мнению Л.С.Выготского, обучение должно опережать развитие ребенка и ориентироваться не на актуальный уровень его развития, а на уровень зоны ближайшего развития?

2. Что означает утверждение: обучение должно реализовывать развивающую функцию. Раскройте сущность понятия «развивающая функция обучения».

3. Укажите наиболее важные вопросы, ответы на которые должен получить учитель при рассмотрении учебного процесса с позиций развивающей функции обучения.

4. Раскройте сущность понятия «интеллектуальное развитие школьников в обучении».

5. Обоснуйте целесообразность осмысления психологических механизмов и динамики интеллектуального развития школьников в обучении с позиций идеи субъектности. Приведите примеры ситуаций обучения, в которых школьник выступает в качестве субъекта отдельных познавательных действий, субъекта целостной познавательной деятельности и субъекта отношений в познании.

6. Раскройте специфику уровневого подхода к описанию качественной неоднородности интеллектуального развития школьников в обучении.

7. Опишите динамику целей интеллектуального развития школьников в обучении. Определите содержание развивающих целей обучения, соответствующих каждому из представленных уровней интеллектуального развития. Сопоставьте меру интеллектуального развития школьников, гарантируемую в результате достижения различных развивающих целей обучения.

8. Что следует понимать под познавательным опытом школьника? Охарактеризуйте разновидности познавательного опыта, которые могут быть сформированы у школьников в процессе обучения. В чем заключаются различия между этими разновидностями познавательного опыта?

9. Обоснуйте характер связи между планируемыми в обучении целями интеллектуального развития школьников и спецификой используемого содержания учебного материала.

10. Сформулируйте основные требования к формированию такого содержания образования, которое обеспечивает достижение всего спектра развивающих целей обучения.

11. Назовите наиболее важные педагогические условия, учет которых обеспечивает достижение школьниками каждого из трех планируемых учителем уровней интеллектуального развития.

12. Приведите примеры предметных заданий, ориентированных на достижение школьниками каждого из трех планируемых учителем уровней интеллектуального развития.

Рекомендуемая литература

1. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. в 6-ти томах. Т.2. – М., 1982.

2. Выготский Л.С.Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991.

3. Ильенков Э.В. Учиться мыслить // Ильенков Э.В. Философия и культура. – М.: Политиздат, 1991.

4. Лазарев В.С. Проблемы понимания психического развития в культурно-исторической теории деятельности //Вопросы психологии,1999,№ 3.

5. Лернер И.Я. Дидактические предпосылки интеллектуальной активности всех учащихся //Диалог продолжается… - Владимир: ВГПУ, 1995.

6. Лернер И.Я. Об учебных умениях и их отражении в учебниках // Проблемы школьного учебника. Вып.12. – М., 1983.

7. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. – М. – Нальчик: Изд. центр «Эль-фа», 1996.

8. Селивёрстова Е.Н. Развивающая функция обучения: современный дидактический взгляд // Педагогика, 2006, № 4.

9. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности: учебное пособие для вузов. – М.: Школа-Пресс, 1995.

10. Степанова М.А. Умственное развитие в условиях неразвивающего обучения // Вопросы психологии, 2004, № 5.

11. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. – Томск, 1997.