- •Федеральное агентство по образованию рф
- •К читателю
- •Г л а в а 1 человек. Культура. Образование
- •И.Северянин
- •Вопросы и задания
- •Рекомендуемая литература
- •Г л а в а 2 современная образовательная ситуация: приоритетные ориентиры в организации обучения
- •2.1. Современная образовательная ситуация как отражение смены образовательной парадигмы
- •2.2. Гуманизация и гуманитаризация образования
- •2.3. Традиции и инновации в современном образовании
- •Вопросы и задания
- •Рекомендуемая литература
- •Г л а в а 3 обучение как дидактическая система
- •3.1. Дидактическая система: от понятия к действию
- •3.2. Деятельность учащегося и деятельность учителя как основные элементы дидактической системы
- •3.3. Современная педагогическая теория содержания образования как основа технологии творчески созидательного обучения
- •Н. Заболоцкий
- •3.4. Методы и приемы обучения как процессуальная сторона школы созидания
- •Вопросы и задания
- •Рекомендуемая литература
- •Г л а в а 4 развивающая функция обучения как теоретическая основа вариативности дидактических систем в школе созидания
- •4.1. Развивающая функция обучения как дидактическое понятие
- •4.2. Интеллектуальное развитие школьников в процессе обучения с позиций идеи субъектности
- •4.3. Развивающая функция обучения как ориентир для конструирования содержания образования
- •Вопросы и задания
- •Рекомендуемая литература
- •Г л а в а 5
- •Педагогические возможности различных
- •Дидактичекских систем в становлении
- •Школы созидания
- •5.1. Система традиционного обучения как средство формирования опыта воссоздания школьниками духовных ценностей
- •5.2. Система развивающего обучения – педагогическое условие формирования у школьников опыта творческой познавательной деятельности
- •5.3. Система личностно ориентированного обучения и возможности формирования у школьников опыта личностного самосозидания
- •Вопросы и задания
- •Рекомендуемая литература
- •В м е с т о з а к л ю ч е н и я
- •Учебное издание
Вопросы и задания
Раскройте сущность системного подхода в рассмотрении обучения. Что следует понимать под дидактической системой? Охарактеризуйте структуру дидактической системы.
В чем, по-вашему, состоит значение для учителя системного подхода к рассмотрению обучения. Смоделируйте ситуации педагогических затруднений в практической деятельности учителя, для разрешения которых целесообразно руководствоваться требованиями системного подхода и ориентироваться на полноту инвариантов дидактической системы.
Обоснуйте положение о том, что цель обучения занимает ключевые позиции в структуре дидактической системы. Какого современное представление о совокупности целей обучения?
Раскройте сущность и структуру деятельности учителя (преподавания) и деятельности ученика (учения). Соотнесите преподавание и деятельность ученика в ходе обучения.
Почему нельзя противопоставлять преподавание и учение? Как Вы представляете себе педагогическое сотрудничество в обучении? Какие педагогические приемы из опыта учителей-новаторов представляются Вам в связи с этим наиболее значимыми?
Сформулируйте педагогические условия, при которых на основе формирования готовности к познавательной инициативе и самоуправлению познавательной деятельностью у школьников происходит накопление опыта творчески-созидательной деятельности.
Проведите сравнительный анализ процессов усвоения и исследования как различных форм познавательной деятельности, присущей школьнику в процессе обучения.
Опишите выделенные в педагогике уровни познавательной активности школьников в обучении и проанализируйте качество созидательных усилий школьников, характерных для каждого уровня.
Согласны ли Вы с тезисом, что позиция школьника в обучении характеризуется как позиция субъекта и объекта с одновременным наложением одной на другую? Субъектом и объектом каких видов деятельности может выступать школьник в процессе обучения?
Обоснуйте, почему параграфу, посвященному современной педагогической теории содержания образования (В.В.Краевский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин), предпослан эпиграф, который содержит поэтический образ, созданный Н.Заболоцким:
Два мира есть у человека:
Один, который нас творил,
Другой, который мы от века
Творим по мере наших сил.
Сформулируйте базовые идеи и положения, раскрывающие современную педагогическую теорию содержания образования (В.В.Краевский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин).
Раскройте образовательную роль каждого из структурных элементов содержания образования, выделенных авторами теории. Сопоставьте образовательные функции этих элементов и их вклад в формирование у школьников творчески созидательных возможностей в процессе обучения.
Определите, в чем состоят прикладные аспекты теории содержания образования, имеющие непосредственное отношение к профессиональной деятельности учителя-практика. Смоделируйте проблемные ситуации профессиональной деятельности учителя, продуктивное разрешение которых может быть осуществлено на основе использования идей и положений этой теории.
Чем вызвана необходимость совершенствования содержания образования в современной школе? В чем состоят современные принципы и критерии отбора содержания образования?
Каково место методов обучения в структуре дидактической системы? Для чего нужны классификации методов обучения и на основе каких признаков они могут осуществляться?
Сравните два подхода к систематизации общедидактических методов обучения: по источнику получения знаний и по характеру познавательной деятельности учащихся (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин). Какая из них Вам представляется наиболее педагогически целесообразной? Ответ мотивируйте.
Раскройте взаимосвязь целей обучения, содержания образования и методов обучения. Какая из имеющихся в дидактике классификаций общих методов обучения позволяет осознавать на теоретическом и технологическом уровнях соотношение между общими целями обучения и способами их достижения?
Используя положения теории методов обучения (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин), раскройте соотношение между общедидактическим методом и приёмом обучения. Приведите примеры, иллюстрирующие это соотношение.
Изучите списки приёмов обучения, соответствующих общедидактическим методам обучения (с. 104-111 настоящего пособия). Докажите, что представленные приемы обучения действительно выражают педагогическую сущность соответствующих методов обучения. Продолжите списки, подобрав приемы обучения, специфичные для Вашего профилирующего предмета.