- •Тема 1:Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке.
- •3. Составьте картотеку методов педагогического исследования.
- •Вопросы и задания к тексту
- •Вопросы и задания к тексту
- •Тема 2: Образование как ценность, процесс и результат. Семинарское занятие
- •Семинарское занятие
- •Тема 3 : Современные модели организации обучения Семинарское занятие
- •Тема 4 :Воспитание как социокультурный и педагогический процесс
- •Тема 5: Система форм и методов воспитания. Взаимодействие школы и семьи в целостном педагогическом процессе. Семинарское занятие
- •Семинарское занятие
- •Тема 6. Взаимосвязь теории и практики в педагогике.
- •Структура и ход занятия.
- •I. Теоретическая часть. План.
- •II. Практическая часть.
- •Методические указания к семинарскому занятию.
- •Основная литература:
- •Дополнительная литература:
- •Тема 7. Технология диагностической деятельности педагога.
- •Структура и ход занятия.
- •Основная литература:
- •Дополнительная литература:
- •Семинарское занятие.
- •Методические указания к занятию.
- •I вариант
- •II вариант
- •III вариант
- •IV вариант
- •Основная литература:
- •Дополнительная литература:
- •Тема 8. Технология организаторской, контрольно-корректировочной и оценочной деятельности педагога.
- •Структура и ход занятия.
- •I. Теоретическая часть. План.
- •II. Практическая часть.
- •Основная литература:
- •Дополнительная литература:
- •Лабораторно-практическое занятие.
- •I. Теоретическая часть. План.
- •II. Практическая часть.
- •Основная литература:
- •Дополнительная литература:
- •1. Подбор диагностических методов.
- •2. Разработка фрагмента родительского собрания.
- •3. Разработка проекта дидактической игры.
- •4. Разработка проекта воспитательного мероприятия.
- •5. Разработка плана работы классного руководителя.
- •7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля) «Педагогика»____
- •Статьи:
Семинарское занятие
Цели изучения:
-сформировать у студентов понятия о детском воспитательном коллективе, его структуре, функциях;
-выявить двуединую сущность коллектива как объекта и субъекта воспитания;
-проанализировать логику развития детского коллектива, роль педагога на разных этапах его становления;
-выявить специфику семьи как социального института и малой группы;
-проанализировать основания семейного воспитания;
-сформулировать понятие о деятельности классного руководителя, ее функциях;
-раскрыть содержание и особенности организации совместной работы школы и семьи в воспитании детей.
Основные понятия темы
Личность; группа; коллектив; конформизм; коллективизм; виды групп; структура коллектива; факторы влияния коллектива на личность; этапы становления коллектива; виды коллективов; ученическое самоуправление, воспитательные функции семьи; виды семьи; народная педагогика; формы взаимодействия школы и семьи; социальная педагогика; классный руководитель, его основные функции, важнейшие направления деятельности, социальные группы, семья, функции современной семьи.
План семинарского занятия
Понятие о группе и коллективе.
Структура коллектива. Этапы становления коллектива.
Проблема взаимоотношений личности и коллектива.
Работа педагога с коллективами учащихся разных возрастных групп.
Роль и основные функции классного руководителя.
Специфика и основы семейного воспитания.
Формы и методы взаимодействия школы и семьи в целостном педагогическом процессе.
Задания для самостоятельной работы студентов
При выполнении заданий самостоятельной работы обратите внимание на то, что этапы развития коллектива фиксируются в некоторых показателях.
Так, по мнению М. Г. Казакинной, «продолжительность этапа, как более или менее законченного “отрезка” развития коллектива, следует связывать с возникновением новообразований, во-первых, в деятельности, общении, коллективных отношениях; во-вторых, в общественном мнении, традициях, ценностях, идеалах и эталонах поведения коллектива, его самооценке. И наконец, о развитии коллектива необходимо судить по тем изменениям, которые происходят в мотивации деятельности и поведения его членов, в характере их активности как показателях идейно-нравственного формирования личности. Только по совокупности указанных новообразований можно проследить процесс развития коллективной жизнедеятельности». Эти показатели и нужно учитывать при определении стадии развития коллектива. При анализе педагогической ситуации обратите внимание на возможные причины того или иного поведения педагога и объясните их с точки зрения его функций на разных стадиях развития коллектива.
Сравнивая характеристики диффузной группы и группы-коллектива, подумайте, почему автор выделяет именно эти шесть оснований для сравнения, и можно ли дополнить этот перечень оснований.
1. Прочитайте характеристики класса, определите этап развития коллектива и задачи, стоящие перед педагогом:
А. Класс ничем не блещет среди других в школе. Дружбы нет, дружат, а вернее общаются небольшими группами. Некоторые из них даже враждуют. В классе есть лидеры, они могут повести, но куда?.. Большинство ребят выражают недовольство тем, что и как организуется в классе, критикуют все начинания, сами же палец о палец не ударят, чтобы предложить и сделать что-то интересное.
Б. Класс средний и по учебе, и по участию в общественных делах. Ученики непоследовательны: могут с увлечением подготовиться к одному мероприятию и не принять участия в другом. Актив особенно не выделяется из общей массы. В классе действует общественное мнение, которое приобретает то позитивный, то негативный характер. Отношения с классным руководителем ровные, к его мнению прислушиваются.
2. Учитель поставил задачу – развитие интереса к творческой деятельности в коллективе. Укажите возможные пути решения этой задачи в группах разного возраста. Обоснуйте свои предположения.
3. Проанализируйте педагогическую ситуацию, оцените поведение участников, спрогнозируйте развитие событий.
Классный руководитель 6 А класса Галина Степановна на собрании учащихся сказала:
– Сегодня, ребята, мы должны избрать руководящий состав нашего коллектива. Начался новый учебный год, и нужно жить по-новому. У нас есть хорошие ребята-активисты, отличники. Вот Галя, изберем ее председателем ученического совета, Володю – старостой, Олю – председателем санитарной комиссии, а Люду – физоргом. Я запишу их фамилии на доске, и будем голосовать.
Галина Степановна записала «свои» кандидатуры на доске. Класс молчал. Вдруг Саша резко поднял руку:
– Можно мне сказать? Давайте предложим свои кандидатуры. Мы хотим по-настоящему, Галина Степановна.
– Как это «по-настоящему»? А то, что я предложила,– это, по-твоему, на смех? – учительница в упор посмотрела на Сашу.– Вот проголосуем, и будет демократично…
4. Составьте список личностных качеств, которые, по вашему мнению, необходимы учителю для эффективного взаимодействия с учащимися и организации детского коллектива. Сравните ваш список со списками других студентов в группе. Выделите 5–6 качеств, на важность которых указывает большинство. Аргументируйте, почему указанные качества учителя являются значимыми в организации детского коллектива.
5. Сравните характеристики групп разного уровня развития. Подумайте, какими параметрами сравнения можно дополнить таблицу и как объяснить приведенные характеристики с точки зрения психологии и педагогики.
Диффузная группа |
Группа-коллектив |
Отношение у другому | |
Равнодушие к судьбе другого, индивидуализм, настороженность, безразличие; успехи и неудачи переживаются каждым по отдельности |
Уважение, доверение, требовательность, взаимосвязь, поддержка, заинтересованность |
Отношение к себе | |
Боязнь быть самим собой, закрытость, стремление держаться за социальную роль, тревога за свой престиж, нерешительность в проявлении себя |
Возможность быть самим собой, открытость, свободное выражение чувств, отсутствие «маски», свобода выражения собственного мнения |
Отношение к делу | |
Нежелание приступать к делу, немобильность, результативность, состояние обороны, ожидание посягательства на личность, избегание любых отношений |
Готовность к работе, мобильность, высокое качество работы, способность работать без контроля, оптимизм, принятие ответственности за состояние дел в группе |
Отношение к руководителю | |
Сопротивление, настороженность, сомнение в праве руководителя принимать значимые для группы решения, непризнание его авторитета |
Доброжелательность, признание за старшим права принимать значимые для группы решения, признание авторитета, доверие, ответственность за поручение |
Продолжение табл.
Диффузная группа |
Группа-коллектив |
Отношение к социальным ценностям | |
Ситуативное, неопределенное |
Принятие, последовательность в отстаивании |
Преобладающее настроение | |
Минор, эмоциональный дискомфорт |
Мажор, эмоциональный комфорт |
6. Составьте тематику классных часов для учащихся:
5 классов; 6 классов; 7 классов; 8 классов; 9 классов; 10 классов; 11 классов. Обоснуйте выбор тем.
7. Исполнение роли родителей в семье связано с занимаемыми родителями позициями относительно детей. Определите влияние этих позиций на способ поведения родителей и на развитие ребенка. Заполните таблицу, выбрав соответствующие положения из перечня:
Родительская позиция |
Словесные выражения |
Способ поведения родителей |
Влияние на развитие ребенка |
Принятие и любовь |
Ребенок – центр моих интересов |
|
|
Явное отвержение |
Ненавижу этого ребенка, не буду тревожиться о нем |
|
|
Излишняя требовательность |
Не хочу ребенка такого, какой он есть |
|
|
Чрезмерная опека |
Все сделаю для ребенка, посвящу ему себя |
|
|
а) неуверенность в себе, фрустрация;
б) чрезмерные поблажки или ограничение свободы;
в) чувство безопасности, нормальное развитие;
г) агрессивность, эмоциональная недоразвитость;
д) нежность, занятия с ребенком;
е) невнимательность, жестокость, избегание контактов;
ж) отсутствие похвал, придирчивость, критика;
з) инфантилизм, особенно в общении с другими, неспособность к самостоятельности.
По: Казаринова Н. В. и др. Практикум по социологии.– М., 1999.– С. 196–198.
8. С какой из приведенных ниже оценок, данных современному молодому поколению России, вы можете согласиться? Можно ли продолжить перечень определений поколения? Предложите свои названия.
1) прагматическое поколение;
2) разочарованное поколение;
3) скептическое поколение;
4) поколение надежд;
5) агрессивное поколение;
6) циничное поколение;
7) поколение романтиков;
8) обманутое поколение;
9) потерянное поколение;
10) __________________;
11) __________________.
9. Нужно помнить, что каждый ребенок имеет право на компетентное воспитание, на то, чтобы им занимались такие родители, которые в состоянии обеспечить ребенку достаточную степень защищенности и безопасности, необходимых ему для роста и развития. «Психологический Билль о правах», несомненно, должен был бы включать в себя следующие пункты:
– право быть любимым – без всяких оговорок, осуждения или неуместной критики;
– право расти в физически и психологически безопасной среде, не обремененной родительским беспокойством или чувством вины;
– право быть выслушанным и услышанным, с тем чтобы к чувствам ребенка относились серьезно;
– право на серьезное и уважительное отношение родителей и других взрослых, право на то, чтобы ребенку говорили правду;
– право устанавливать физические и психологические границы и требовать уважения к ним;
– право на невмешательство в процесс роста и развития.
Воспитание с любовью и логикой / Пер. с англ.– М., 1995.– С. 450.
Продолжите этот перечень прав, опираясь и на собственный опыт, и на мнение ваших сверстников (а может быть, и родителей).
10. Проанализируйте следующую ситуацию:
Девочка из неблагополучной семьи постоянно держится возле учительницы, говорит с нею о своих проблемах, раскрывает семейные тайны, в которые больше никого не посвящает. Как вести себя учительнице в этой ситуации?
Предложите свой вариант поведения учительницы и обоснуйте его.
11. В период школьного практикума познакомьтесь с основными направлениями работы классного руководителя, обсудите в беседе с классным руководителем используемые им формы организации совместной работы школы и семьи, а также предъявляемые в данном образовательном учреждении требования к проведению родительских собраний, конференций, иных форм педагогического просвещения родителей. Запишите тезисы этой беседы:
Форма |
Требования к проведению |
|
|
12. Академик, доктор психологических наук А.В. Петровский, утверждая что характер взаимоотношений взрослых и детей имеет чрезвычайно важное значение для формирования личности ребенка, выделил пять основных стилей или, как он их называет, «тактик семейного воспитания»:
- диктат
- опека
- конфронтация
- мирное сосуществование
- сотрудничество.
Сформулируйте определение для каждой из вышеназванных тактик и дайте нравственно-психологическую оценку соответствующему стилю взаимоотношений взрослых и детей.
При анализе тактик воспитания предлагаем вам опираться на те варианты , которые охарактеризовал известный детский психиатр М.И. Буянов, рассказывая о крайностях воспитания:
Воспитание по типу Золушки, когда родители относятся к своему ребенку чрезмерно придирчиво, враждебно или равнодушно, предъявляя к нему повышенные требования, но не одаряя теплотой и лаской. Дети в таких семьях вырастают, как правило, нерешительными, боязливыми, неспособными постоять за себя, уходящими в мир иллюзий – несбыточных надежд.
Воспитание по типу кумира семьи- выполняются все требования детей, которые нередко становятся капризными, упрямыми, не признающими запретов и авторитетов. Эгоизм, необязательность, потребительское отношение к окружающим – все это может быть порождено таким стилем отношений в семье.
Гиперопека – вид воспитания, которое сводится к лишению ребенка самостоятельности, инициативы.
Гиппоопека – ребенок предоставлен самому себе, его никто не контролирует, никто не пытается помочь ему в нелегком процессе личностного развития.
Воспитание по типу кронпринца – обнаруживается чаще всего в зажиточных семьях, где родители, преимущественно собой, своей карьерой, не уделяют детям должного внимания.
Сопоставьте стили воспитания, предложенные А.В. Петровским и М.И. Буяновым. Можно ли на основании знакомства с двумя названными подходами к классификации стилей сформулировать общую типологию? Попытайтесь сделать это.
13. Прочитайте фрагменты работ о проблемах семейного воспитания и сформулируйте свое педагогическое кредо, в котором в форме аксиом охарактеризуйте роль семьи в формировании личности и требования к организации семейного воспитания.
14. Вас пригласили воспитателем в дом Наташи Ростовой. Следует полагать, что прежде всего Вы, опираясь на уже приобретенные знания в области психологии и педагогики, постараетесь изучить семью Ростовых. Опишите, какие методы психологического и педагогического исследования Вы могли бы использовать при решении этой задачи, разработайте программу изучения семьи и охарактеризуйте ее по схеме: тип семьи (по структуре, составу, характеру взаимоотношений), какие функции она выполняет и как; степень влияния на Наташу Ростову тех особенностей, которые присущи этой семье, подхода к воспитанию и сложившегося стиля взаимоотношений с детьми. Определите стратегию, тактику своего педагогического поведения и воспитательной деятельности с учетом, во-первых, специфики формирующего влияния данной семьи, во-вторых, того, что воспитывать Вам поручили сына и дочь графа Ростова.
15. В российских школах совместно обучаются дети разных национальностей, безусловно, необходимо учитывать специфику формирующего влияния их семей. Попробуйте описать наиболее рельефные особенности воспитания мальчиков и девочек в семьях, сохранивших свои национальные традиции.
16. Что бы Вы предложили включить в план лектория для родителей учащихся 5 и 10 классов? Составьте примерные тематические планы лекториев и кратко изложите аргументы в обоснование выбранного вами содержания.
Рекомендуемая литература
Основная
Методика воспитательной работы / Под ред. В. А. Сластёнина. – М.: Академия, 2008.
Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого.– М.: Пед. об-во России, 2007.
Подласый, И.П. Педагогика: Учебник для студ.вузов/ И.П. Подласый .-М: Высшее образование,2008.
Сластенин, В. А. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; Под ред. В.А.Сластенина.– М.: Академия, 2007.
Еремина, Р. А. Функции и основные направления деятельности классного руководителя / Р.А. Еремина. - М., 2008.
Дополнительная
Бордовская, Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб: Питер, 2004.
Волынкин, В.И. Педагогика: Учебное пособие для студ.вузов/ В.И. Волынкин.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.
Воспитательная деятельность педагога: учеб. пос. длч студ. высш. уч. зав. / И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. – М.: Академия, 2008.
Галкина, Т. И. Воспитательная работа классного руководителя в 5-6-классах / Т. И. Галкина, В. В. Котельникова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.
Екенина, Н.В. Алгоритм организации самоуправления в коллективе / Н.В. Екенина // Классный руководитель. – 2009. - № 6. – С. 5-8.
Караковский, В. Воспитание в школе будущего / В. Караковский // Народное образование. - 2008. - №2. - С.229-233.
Лепнева, О. Коллектив класса – «классный коллектив»? / О. Лепнева, Е. Тимошко // Народное образование. – 2009. - № 8. - 246 – 256.
Пономарева, Т.М. Проектирование и организация системы самостоятельной работы студентов при изучении педагогических дисциплин: Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических вузов /Т.М. Пономарева; Науч. Ред. А.А. Орлов. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 2008.
Селиванов, В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания / В.С.Селиванов. - М.: Академия, 2004.
Хлесткова, О. Любовь и уважение заслуживают все. Воспитательная система класса / О. Хлесткова // Учительская газета. - 2009. - №16 (10253) от 21 апреля 2009 г.
Гудилина, О.В. Планирование воспитательной работы классного руководителя / О.В. Гудилина // Классный руководитель. – 2009. - № 1. – С. 48 – 54.
Еременко, О.А. Анализ форм работы классного руководителя / О.А. Еременко // Классный руководитель. – 2009. - № 7. – С. 64-68.
Кучмаева, О.В. Мониторинг воспитательного потенциала семьи / О.В. Кучмаева, Е.А. Марыганова, О.Л. Петрякова // Педагогика. - 2008. - №3. - С.53-59.
Морозова, Н.В. Положение о классном руководстве / Н.В. Морозова // Классный руководитель. – 2009. - № 1. – С. 133 – 139.
Об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных образовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений. Методические рекомендации. Приложение к Приказу Минобрнауки России от 3 февраля 2006г. № 21. // Классный руководитель. - 2007. - № 2. – С.4–7.
Супрунова, А. Мамы и папы всегда рядом: Как на практике объединить усилия семьи и школы / А. Супрунова // Учительская газета. - 2009. - №25 (10262) от 23 июня 2009 г.
Щуркова, Н. Е. Прикладная педагогика воспитания / Н. Е. Щуркова. – СПб., 2005.