Вопрос №1

Среди широчайшего спектра мнений понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя основными аспектами:

- педагогическая технология, как часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая на этой основе педагогические процессы;

- педагогическая технология, как описание, алгоритм педагогического процесса, направленного на достижение определенных результатов обучения и воспитания;

- педагогическая технология, как осуществление технологического педагогического процесса, функционирование всех педагогических средств.

Методологическим требования – критерии технологичности деятельности:

Концептуальность.Педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое и педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

Системность. Педагогическая технология должны обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех компонентов, целостностью и т.д.

Управляемость. В педагогической технологии должна быть заложена возможность диагностического целеполагания, проектирования и планирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов деятельности с целью коррекции результатов.

Эффективность и оптимальность. Педагогическая технология предполагает достижение желаемого результата способом, наилучшим в данных условиях в соответствии с избранным критерием оптимальности – например, за наименьшее время.

Воспроизводимость.Педагогическая технология предполагает ее применение в других ОУ и другими субъектами педагогической деятельности, т.е. она может быть повторена, воспроизведена. Сегодня ПТ могут быть классифицированы. Основанием для этого могут служить такие признаки, как: философская основа, содержание образования, тип управления познавательной деятельностью учащихся, доминирующие методы и т.д.

педагогическая техника – это разнообразные приемы личного воздействия учителя на школьников, комплекс конкретных знаний, умений, навыков, необходимых для формирования индивидуального стиля педагогической деятельности учителя.

Технологический подход к педагогической деятельности предполагает, что пед.процесс – процесс целостный, и одновременно процесс дискретный, состоящий из отдельных первичных звеньев – пед.ситуаций.

Пед. ситуация понимается как совокупность сложившихся в определенный момент времени объективных и субъективных условий, обстоятельств, факторов, имеющих определенный педагогический потенциал.

Если педагог вычленил ту или другую ситуацию из непрерывной нити педагогического процесса, осознал ее потенциальные возможности и привнес в ситуацию некую педагогическую цель, ситуация превращается в педагогическую задачу.

Т.е. пед. задача - структурная единицу педагогического мышления учителя, как результат осмысления им педагогической ситуации с целью ее преобразования, перевода на новый уровень, приближающийся к основной цели педагогической деятельности.

Вопрос№2

1.по уровню применения: общепедагогические(школа №54), частнометодические (техника работы учителя) и локальные (модульные,мероприятия);

2.по философской основе: научные и религиозные, гуманистические и авторитарные;

3.по научной концепции усвоения опыта: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористические, интериоризаторские, развивающие;

4.по ориентации на личностные структуры: информационные (форми­рование знаний, умений и навыков); операционные (формирование спосо­бов умственных действий); эвристические (развитие творческих способно­стей); прикладные (формирование действенно-практической сферы);

5.по характеру модернизации традиционной системы обучения: техноло­гии по активизации и интенсификации деятельности учащихся; технологии на основе гуманизации и демократизации отношений между учителем и учащимися; технологии на основе дидактической реконструкции учебного материала и др.

Педагогические технологии также классифицируются по доминированию целей и решаемых задач; по применяемой форме организации обучения; по доми­нирующим методам, которым отдается предпочтение, и другим основаниям.

Однако при большом разнообразии педагогических технологий в совре­менной дидактике сложился общий план их анализа. В каждой технологии автор должен видеть:

уровень ее применения, философскую основу, ведущую концепцию усвоения знаний;

отличительный характер содержания образования, организационные формы обучения, преобладающий метод обучения, категорию обучаемых.

Здоровьесберегающие технологии в ОУ – технологии, направленные на решение приоритетной задачи современного образования – задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в ОУ: детей, педагогов, родителей. Цель здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании применительно к ребенку:

Обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитаннику д/сада и младшему школьнику валеологической культуры как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.

Применительно к взрослым – содействие становлению культуры здоровья, в том числе культуры профессионального здоровья педагогов и валеологическому просвещению родителей.

Виды здоровьесберегающих технологий в образовании:

1. Медико-профилактические:мониторинга здоровья, контроль питания детей, физического развития. Закаливания, профилактических мероприятий в ОУ, контроль и помощь в обеспечении требований СанПиНов, здоровьесберегающей среды в ОУ.

2. Физкультурно-оздоровительные

3. Здоровьесберегающие (осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умений оберегать, поддерживать и сохранять его)

4.Обеспечения социально-психологического благополучия ребенка–технологии, обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребенка

5. Технологии здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов

6. Технологии просвещения родителей

Вопрос№3

Смысл педагогической профессии выявляется в деятельности, которую осуществляют ее представители и которая называется педагогической. Она представляет собой особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

Педагогическая деятельность - это воспитыва­ющее и обучающее воздействие учителя на ученика (учеников), направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, выступающее как основа его са­моразвития и самосовершенствования.

Содержание ПД определяется психологическим (предметным) содержанием, в которое включаются мотивация, цели, предмет, средства, способы, продукт и результат. В своей структурной организации педагогическая деятельность характеризуется совокупностью действий (умений).

Предметом ПД является организация учебной деятельности обучающихся, направленной на освоение ими предметного социокультурного опыта как основы условия развития. Средствами ПД является научные (теоретические и эмпирические) знания. Способами передачи социально-культурного опыта в педагогической деятельности является объяснение, показ, совместная работа с обучающимися по решению учебных задач, непосредственная практика обучающегося, тренинги. Продуктом ПД является формируемый индивидуальный опыт ученика, оценивается на экзамене, зачетах, по критериям решения практических задач. Результатом ПД как выполнения ее основной цели является личностное, интеллектуальное развитие обучающегося, совершенствование, становление его как личности, как субъекта учебной деятельности. МОТИВАЦИЯ. Выделяют внешние (мотив достижения) и внутренние (ориентация на процесс и результат своей деятельности) мотивы. Внешние мотивы престижности работы в определенном образовательном учреждении, мотивы личностного и профессионального роста, самоактуализации.

СТРУКТУРА (методологическая). ПД является сложно организованной системой ряда деятельностей: самая первая из них – деятельность преподавателя, обучающего непосредственно. Педагог-предметник является отчужденным от функции и смысла целого, он только выполняет извне заданные ему функции. Следующие деятельности являются рефлексивно надстроечными над 1-ой, т.е. обслуживают ее. Такова деятельность обобщения опыта обучения, состоящая в сопоставлении процедур обучения выделении наиболее эффективных приемов и способов обучения – деятельность методиста, конструирующего приемы, и методы обучения. Третья деятельность – тоже методическая, но она направлена на построение учебных средств, учебных предметов. Четвертая деятельность состоит в увязывании учебных предметов в одно целое – деятельность программирования, составления учебных программ. { Столяренко }

Применительно к педагогической деятельности преобладает подход выделения ее компонентов как относительно самостоятельных функциональных структур. Н.В. Кузьмина выделила в структуре три взаимосвязанных компонента: конструктивный, организаторский и коммутативный. Конструктивная деятельность распадается на конструктивно-содержательную (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса), конструктивно-оперативную (планирование своих действий и действий учащихся) и конструктивно-материальную (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса). Организаторская деятельность предполагает выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности. Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, представителями общественности, родителями.

Этапы деятельности учителя:

1.Диагностический (осознание педагогической задачи, анализ исходных данных и постановка педагогического диагноза). Педагогические цели, налагаясь на конкретные образовательные ситуации, на этапе подготовки педагогического процесса должны осознаваться как педагогические задачи. Осознание педагогической задачи – это непременное условие ее продуктивного решения. Осознание педагогической задачи предопределяет анализ ее исходных данных и постановку диагноза. Диагноз в практической педагогике – это оценка общего состояния педагогического процесса или его отдельных компонентов в тот или иной момент его функционирования на основе всестороннего, целостного обследования. Необходимость квалифицированного педагогического диагноза обязывает учителя овладевать методами и специальными методиками изучения личности, особенностей коллектива и состояния педагогического процесса в целом.

2. Прогнозирование по существу сводящееся к педагогическому целеполаганию. Оно открывает возможности обоснованного диагностического задания целей. Педагогическое прогнозирование обычно определяется как процесс получения опережающей информации об объекте, опирающийся на научно обоснованные положения и методы. Объектами при этом выступают класс, ученик, знания, отношения и т.п. Методы прогноза: моделирование, выдвижение гипотез. Принято различать поисковое (непосредственно направлено на определение будущего состояния объекта, исходя из учета логики его развития и влияния внешних условий) и нормативное (принимая заданность объекта преобразования, связано с нахождением оптимальных путей достижения заданного состояния) прогнозирование. Педагогическое прогнозирование, будучи связанным с целеполаганием, своим конечным итогом имеет конкретизацию педагогических целей и их трансформацию в систему педагогических задач.

3. Планирования. Логическим итогом конструирования образовательного процесса является материализация проекта педагогической деятельности в виде плана, плана-конспекта или конспекта в зависимости от опытности педагога. Сами подходы к планированию учебной и внеучебной деятельности школьников различны. Вместе с тем в планировании учителя-предметника и классного руководителя много общего – планирование должно строится на основе научно обоснованного прогноза и проекта предстоящей согласованной деятельности педагогов и воспитанников, их взаимодействия и строго отвечать тем образовательным задачам, которые стоят перед коллективом. Материализация проектов руководства различной деятельности школьников во внеучебное время требует также учета данных уровня развития коллектива и готовности к творческой деятельности, уровня обученности и подготовленности к восприятию новой информации. В планах должны найти свое отражение интересы и потребности учащихся и должна быть предусмотрена их соотнесенность с общественными интересами. Научно обоснованное планирование предполагает продуманную соотнесенность планов отдельных учебно-воспитательных коллективов с общешкольным планом. Содержание планов учебно-воспитательной работы естественно зависит от состояния учебно-материальной базы школы, возможностей сотрудничества с другими образовательными, культурно-просветительными, спортивно-оздоровительными учреждениями.

4. Организация деятельности. Непосредственное осуществление педагогического процесса связано с организацией взаимодействия педагогов и воспитанников. Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического процесса может быть представлено взаимосвязанной системой таких педагогических действий, как постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности; создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными воспитанниками; применение методов, средств и приемов осуществления педагогического процесса; обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий для его эффективного протекания; использование необходимых приемов стимулирования активности учащихся; установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического процесса. Специфика организаторской деятельности – она не имеет конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать при помощи органов чувств. Основной продукт организаторской деятельности всегда носит психологический, идеальный характер. Учитель-предметник в основном организует учебно-познавательную деятельность или преподавание. В своей деятельности учитель-предметник реализует подобранные методы, средства, приемы, ту модель общения, которую он разработал.

Классный руководитель организует воспитательную работу с детьми (трудовую, общественно-полезную, спортивную, эстетическую, ценностно-ориентационную и т. п.)Педагог дополнительного образования реализует учебную и воспитательную деятельность. Они работают с детьми, которые интересуются чем-то определенным. Вынуждены подбирать комплекты своеобразных методов, чтобы в ускоренные сроки организовать плодотворную работу детей, устранить недостатки школьного воспитания и т.д. В идеале единство воспитательной и учебной работы должны иметь место в деятельности педагога любой специальности. Достижимы высокие результаты, если учитель-предметник, классный руководитель и педагог дополнительного образования скоординируют свои действия. На практике они действуют разопщенно.

Вопрос №4

1) педагогическое проектирование – это «выращивание» новейших форм общности педагогов, учащихся, педагогической общественности, новых содержаний и технологий педагогической деятельности и мышления (В.А. Болотов, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, Н.А. Шайденко);

2) педагогическое проектирование – это деятельность, направленная на разработку и реализацию образовательных проектов, под которыми понимаются оформленные комплексы инновационных идей в образовании, в социально – педагогическом движении, в образовательных системах и институтах, в педагогических технологиях (Н.В. Борисова);

3) педагогическое проектирование – это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов (Безрукова В.С.) и др.»

В общем понимании педагогическое проектирование – особая деятельность, осуществляемая в условиях образовательного процесса и направленная на обеспечение его эффективного функционирования и развития.

Результатом этой деятельности должна явиться модель того или иного объекта педагогической действительности. Цель-основа деятельности педагога должна быть измерима, достижима, конкретна. Субъект-педагог или группа специалистов. Объекты-методы, уч.программы, технологии. Средства материальные(схемы,таблицы)духовные(результат научн.исследования)

Принципы педагогического проектирования, которые обеспечивают обоснованность создаваемых проектов: - комплексного подхода к проектированию, т.е. учет изменений, происходящих в социальных условиях, в самой развивающейся личности, что ведет к появлению новых закономерностей, которые необходимо принять во внимание;

- системного подхода. В проектировании с системностью связано единство и разнообразие социально – педагогических процессов, их взаимовлияние, взаимодополнительность, взаимосвязь;

- непрерывности в организации педагогического проектирования, который подчеркивает важность организации этапов в проектировании, обосновывает взаимосвязь и взаимозависимость предыдущего этапа с последующим;

- дополнительности. Необходимо ввести дополнительные условия, которые позволяли бы совершенствовать систему, исключив из нее те условия, которые создают помехи развитию;

- оптимальности, который не означает получение максимального результата при минимальных затратах, как в экономических системах, а подразумевает учет приоритетов в процессе проектирования, определение основного звена на том или ином этапе, ориентацию на конечный результат;

- единства деятельности и отношений, т.е. в процессе проектирования следует ориентироваться не только на овладение каким – либо видом деятельности, ее компонентом, но на виды деятельности, рассматриваемые в контексте педагогических отношений. При этом совершенствование личности – главная цель проектирования педагогических отношений. В системе педагогических отношений человек для другого человека может выступать только как цель, но никогда как средство;

- многообразия. При проектировании социально – педагогических систем всегда учитывается наличие «другого» - отличного от нас, у которого есть свои интересы, право на автономность, способность заново решать свою судьбу, свои ценности и особый внутренний мир;

- нелинейного развития социально – педагогических систем, означающий, что динамичность, многообразие социальных явлений не позволяет строго очертить все грани и контуры проекта. Вероятностный характер живых систем как раз и отличает их от экономических, кибернетических, технических и других.

Структура проектировочной деятельности:

1. В.С. Безрукова рассматривает проектирование как последовательность трех этапов: 1)моделирование, разработка обобщенного образца, модели как общей идеи создания нового педагогического объекта и намечаются основные пути ее достижения. 2) проектирование, осуществляется конкретизация разработанной модели для определенных педагогических условий. 3)конструирование, проект детализируется до базовых компонентов объектов, в том числе до конкретных действий реальных участников педагогических процессов.

2. Алгоритм проектирования: подготовительная работа, разработка проекта, проверка качества проекта.

Подготовительная работа.

1. Анализ объекта проектирования. Прежде всего следует определить объект педагогического проектирования, вычленить его структуру и подструктуры, их состояние, связи между ними.

2. Выбор форм проектирования. Выбор форм зависит от того, на каком из этапов проектирования (моделирование, собственно проектирование или конструирование) будет разрабатываться педагогический объект и какое количество этапов предстоит пройти.

3. Теоретическое обеспечение проектирования. Любой педагогический проект разрабатывается на основе уже существующих, поэтому может быть полезна информация об опыте подобной деятельности в других условиях.

4. Методическое обеспечение проектирования.

Этот этап предусматривает создание дидактических и методических материалов. т.е. инструментария, позволяющего наиболее эффективно реализовать педагогический проект.

5. Пространственно – временное обеспечение проектирования.

Любой педагогический проект создается с учетом определенных временных и пространственных рамок. Пространственное обеспечение должно предусматривать выбор подходящего места или помещения для реализации разработанного проекта. Временное обеспечение – это соотнесение проекта со временем по его объему, ритму, темпу реализации, последовательности осуществления.

6. Материально – техническое обеспечение проектирования.

На этом этапе необходимо продумать материальное оснащение как самой деятельности по проектированию, так и последующей реализации разрабатываемого педагогического проекта.

7. Правовое обеспечение проектирования.

Это создание или учет юридических основ при разработке деятельности учащихся и педагогов в рамках педагогических систем, процессов или ситуаций.

Разработка проекта.

7. Выбор системообразующего фактора.

Этот фактор создает предпосылки для объединения всех других компонентов в целостное единство, их целенаправленного подбора и стимулирования развития.

Постановка целей и задач пед.деятельности. Облегчить постановку целей и задач педагогической деятельности помогает использование идеи таксономии целей Блума (таксономия-это классификация и систематизация объектов, которая построена на основе их естественной взаимосвязи и использует для описания объектов категории расположенные последовательно по нарастающей мощности)– их классификации и систематизации по иерархии. Проблема постановки целей в педагогической деятельности затрагивает следующие области: когнитивную (познавательную), аффективную (эмоционально-ценностную), и психомоторную (умения и навыки). В соответствии с этими областям целеполагания принято выделять три компонента в цели урока: обучающий, воспитывающий и развивающий.

В когнитивной сфере следующие этапы усвоения учебного материала:

- знание,- понимание,- применение,- анализ,- синтез,- оценка.

В аффективной сфере:- восприятие,- реагирование,- усвоение ценностных ориентаций,- организация ценностных ориентаций,- распространение ценностных ориентаций на деятельность.

7. Установление связей и зависимостей компонентов.

Между основными компонентами педагогической системы существуют различные виды связей и зависимостей. Их вычленение и установление – важный этап педагогического проектирования, сложная и необходимая процедура.

7. Составление документа.

При составлении итогового документа, отражающего суть проекта, возможно использование уже существующих форм педагогического проектирования, особенно если проектируется объект с заданной формой и содержанием, но при необходимости могут создаваться и новые типы документов, лучше отражающие сущность проекта.

Проверка качества проекта.

7. Мысленное экспериментирование по применению проекта.

Это «проигрывание» созданного проекта в уме, его самопроверка. Мысленно представляются все особенности его практического действия, особенности влияния на участников, последствия этого влияния и другие прогнозы относительно результатов применения.

7. Экспертная оценка проекта.

Сюда входит проверка педагогического проекта независимыми экспертами, специалистами в данной области, а также специалистами, заинтересованными в его реализации.

7. Корректировка проекта.

После проведения экспертизы и экспериментального применения проекта, в него вносят изменения, устраняют ошибки, совершенствуют компоненты, устанавливают новые связи и т.д.

14. Принятие решения об использовании проекта.

Вопрос №5

Диагностическая деятельность учителя – это вид педагогической деятельности, направленный на распознавание свойств, характеристик и состояний всех компонентов конкретной педагогической ситуации; на выработку оснований для принятия и выполнения учителем практических решений.

Предмет-ДД: цель взаимодействия, учебно-познавательная деятельность детей, деятельность самого учителя; личностные особенности ребенка и учителя, проявляющиеся в их взаимодействии; педагогические средства, которые использует учитель; результаты обучения и воспитания – уровни обученности и воспитанности.

Цель ДД учителя – в выявлении информации, позволяющей учителю вырабатывать критерии анализа и оценки педагогических ситуаций, определять зону поиска педагогических решений и их конструктивную разработку, регулировать действия учащихся и собственные профессиональные действия, оценивать эффективность результатов педагогического взаимодействия.

Результатом ДД учителя является педагогический диагноз, который формулируется с учетом выявленных особенностей, свойств и характеристик субъектов и компонентов педагогического процесса и структурно организуется на основе соотношения «цель взаимодействия – индивидуальные особенности ученика – педагогические средства».

Функции ДД: проектировочная, конструктивная, прогностическая, коррекционная, контрольная.

Направления пед.диагностики: 1.широта диагноза, 2.долговременность исследования диагноза, 3.оперативность(диагностика устных ответов учащихся-полнота,глубина, письменных ответов, поступков, мотивов, психического состояния), 4.долговременная диагностика(1.диагностика недостатков и отклонений,2.отдельных черт индивидуальности)

Методы пед.диагностики:

1.Неэкспериментальные(наблюдение долговременное, целенаправленное, выбор объекта, анкетирование, беседа)

2.Диагностические(тестирование, шкалирование, качественные диагн.методы-консультирование, совещание. Экспериментальные-естественный эксперимент, моделирующий, лабораторный.)

Вопрос№6

Разработка целей различной степени обобщенности и реализация этих целей в образовательной практике - важная задача педагогики. Цели обучения определяют успешность процесса обучения. В педагогической образовательной системе существует иерархия целей:

цели образования в обществе, обусловленные социально-экономическим состоянием общества, его духовной культурой, жизненными ценностями членов общества;

цели образования, реализуемые на различных этапах системы непрерывного образования;

цели образования, реализуемые в учебном процессе конкретного образовательного учреждения;

цели образования, реализуемые через учебный предмет и деятельность учителя.

Цели образования имеют как внешнюю, так и внутреннюю направленность. Внешняя цель образования как государственно-общественного института состоит в жизнеобеспечении общества в конкретно-исторических условиях, в развитии его производительных сил, общей культуры и в укреплении гражданского статуса отношений (гражданственности) и морально-правовых устоев членов общества. Образовательная цель связана с проблемой передачи педагогами и усвоения обучающимися знаний и может быть названа целью обучения. Такая цель всегда конкретна и связана с конкретным уроком, лекцией. Таксономия целей образования Б.С. Блума

Одну из первых классификаций (таксономий) целей образования предложил американский ученый Б.С. Блум. Ценность этой работы состоит в том, что она позволяет разобраться в сложной проблеме целей. Б.С. Блум предложил две таксономии целей: одна касается целей, относящихся к когнитивной (познавательной) области, другая - к аффективной области. Когнитивная область.

ЗНАНИЕ: конкретного материала, терминологии, фактов, способов и средств обращения с конкретным материалом и т.д.;

ПОНИМАНИЕ: объяснение, интерпретация, экстраполяция;

ПРИМЕНЕНИЕ; АНАЛИЗ: элементов, взаимосвязей, принципов построения;

СИНТЕЗ: единичное обобщение, разработка плана и возможной системы действий,

получение системы абстрактных отношений;

ОЦЕНКА: суждение на основе: имеющихся данных, внешних критериев.

Аффективная область.

СТРЕМЛЕНИЕ (НАПРАВЛЕННОСТЬ ВНИМАНИЯ);

ОТВЕТНАЯ РЕАКЦИЯ: согласие на ответ, желание ответить, удовлетворение от ответа;

ОЦЕНИВАНИЕ: принятие какой-то ценности,

предпочтение какой-то ценности, обязательность какой-то ценности;

ОРГАНИЗАЦИЯ: концептуализация ценности, выработка системы ценностей;

Цели могут быть выражены:1)    через изучаемое содержание 2)    через деятельность учителя 3)    через внутренние процессы и сдвиги в развитии учащихся