Функции игры.

-воспитательная, -деловая, -информационная, -образовательная,

-стимулирующая, -обучающая, -контролирующая, -развивающая,

-мотивационная, -познавательная, -обобщающая.

Существует множество диалоговых технологий: беседа, рассказ, объяснение и др. Учебная дискуссия занимает среди них особое место. Она диалогична по самой своей сути – и как форма организации обучения, и как способ работы с содержанием учебного материала. Вовлечение класса в учебную дискуссию связано со значимым «сопутствующим результатом»-формированием коммуникативной и дискуссионной культуры.

Вопрос№13

Использование методов формирования сознания в целостном педагогическом процессе осуществляется прежде всего с по мощью устного и печатного слова. Это объясняется тем, что слово является не только источником получения знаний, но и средством организации и управления учебно-познавательной деятельностью.

К словесным методам относятся также учебные дискуссии и диспуты, хотя с неменьшим основанием их можно рассматривать и как методы стимулирования познавательной и в целом социальной активности воспитанников.

Ситуации познавательного спора при их умелой организации привлекают внимание школьников к разным научным точкам зрения по той или иной проблеме, побуждают к осмыслению различных подходов к аргументации. Эти ситуации могут быть созданы и при изучении обычных, недискуссионных на первый взгляд вопросов, если учащимся предлагается высказать свои суждения о причинах того или иного явления, обосновать свою точку зрения на устоявшиеся представления. Обязательное условие дискуссии - наличие, по меньшей мере, двух противоположных мнений по обсуждаемому вопросу. Естественно, что в учебной дискуссии последнее слово должно быть за учителем, хотя это и не означает, что его выводы - истина в последней инстанции.

В отличие от дискуссии, где все-таки должно быть принято устоявшееся и принимаемое научными авторитетами решение, диспут как метод формирования суждений, оценок и убеждений в процессе познавательной и ценностно-ориентационной деятельности не требует определенных и окончательных решений. Диспут, как и дискуссия, основан на давно открытой закономерности, состоящей в том, что знания, добытые в ходе столкновения мнений, различных точек зрения, всегда отличаются высокой мерой обобщенности, стойкости и гибкости. Диспут как нельзя лучше соответствует возрастным особенностям старшеклассника, формирующаяся личность которого характеризуется страстным поиском смысла жизни, стремлением не принимать ничего на веру, желанием сравнивать факты, чтобы уяснить истину.

Диспут дает возможность анализировать понятия и доводы, защищать свои взгляды, убеждать в них других людей. Для участия в диспуте мало высказать свою точку зрения, надо обнаружить сильные и слабые стороны противоположного суждения, подобрать доказательства, опровергающие ошибочность одной и подтверждающие достоверность другой точки зрения. Диспут учит мужеству отказаться от ложной точки зрения во имя истины.

В педагогическом плане крайне важно, чтобы вопросы, намеченные к обсуждению, содержали жизненно важную, значимую для школьников проблему, по-настоящему волновали их, звали к открытому, искреннему разговору.

Требует тщательной подготовки как самого воспитателя, так и учащихся. Вопросы, вынесенные на обсуждение, готовятся заранее, причем полезно привлечь самих школьников к их разработке и составлению. Настоящий педагог не торопится отвергать ошибочные суждения, не позволяет себе грубо вмешиваться в спор, безапелляционно навязывать свою точку зрения. Он должен быть деликатным и терпеливым, страстным и гневным, невозмутимым и ироничным. Такая манера никого не обижает и не унижает, не отбивает у школьников желания участвовать в полемике и откровенно высказывать свои взгляды. Руководителю диспута решительно не подходит фигура умолчания и запрета. Всякая недоговоренность оставляет возможность для домыслов, искаженных догадок, неправильных толкований. Наиболее общее назначение диспутов и дискуссий - создать ориентировочную основу для творческих исканий и самостоятельных решений.

Для организации диалога полезно использовать следующие методологические приемы:

Формулирование проблемы и анализ способов её решения

Выражение собственной точки зрения в контексте иных

Эффективное слушание и понимание собеседника

Сопоставление различных мнений

Оценка смысла и значение поступающей информации

Выделение причинно-следственных связей

Логический анализ фактов и точек зрения

Формулирование вывода о значимости и перспективности диалога.

В ходе диалога формируется речевая культура учащихся, навыки публичного выступления и обсуждения проблемы.

При использовании диалоговой технологии очень важна позиция учителя- терпимое отношения к различным взглядам учащихся, возможность принять взаимоисключающие точки зрения, не бояться признать поражение, способность обмениваться идеями и мнениями в обстановке живого обсуждения.(ДНК).

Одна из целей обучения в диалоге это создание комфортных условий обучения , при которых каждый ученик чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность это стимулирует его на пути овладения знаниями.

Все учащиеся оказываются вовлечены в учебный процесс и каждый вносит свой посильный вклад. Атмосфера доброжелательности и взаимной поддержки позволяет развивать познавательную деятельность самому и переводить её на более высокий уровень кооперации и сотрудничества.

Использование диалоговых технологий требует серьезной подготовки учителя и обучения школьников приемам ведения дискуссий, диспутов, умению сдерживать свои эмоции.

При подведении итогов необходимо оценить усвоение знаний в рамках изучаемой темы, уровень сформированности коммуникативной компетентности и культуры учащихся, достижение целей занятий.

Вопрос№14

Дифференциация обучения — это создание условий для обучения детей, имеющих различные способности и проблемы, путём организации учащихся в однородные группы. Преимущества: исключаются уравниловка и усреднение детей; повышается уровень мотивации учения в сильных группах; в группе, где собраны дети с равными способностями, ребёнку легче учиться; создаются щадящие условия для слабых; у учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному;

отсутствие в классе отстающих позволяет не снижать общий уровень преподавания; появляется возможность более эффективно работать с трудными учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам;

Различают следующие виды дифференциации: региональную - по типу школ (спецшколы, гимназии, лицеи, колледжи, частные школы, комплексы); внутришколъную (уровни, профили, отделения, углубления, уклоны, потоки); в параллели (группы и классы различных уровней: гимназические, классы компенсирующего обучения и т.д.); межклассную (факультативные, сводные, разновозрастные группы); внутриклассную, или внутрипредметную (группы в составе класса);

Индивидуальное обучение - форма организации учебного процесса, при которой учитель взаимодействует только с одним учеником.

Индивидуальный подход- это принцип педагогики, согласно которому в процессе учебно-воспитательной работы с группой учитель взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности.

Индивидуальный подход осуществляется в той или иной мере во всех существующих технологиях, особенно в проектном, продуктивном обучении.

Особенности технологии индивидуализации:

-учет факторов, которые обуславливают неуспеваемость учащихся;

способы преодоления индивидуальных недостатков (пробелы в ЗУНах, в процессе мышления);

-учет и преодоление недостатков семейного воспитания, а также неразвитости мотивации и слабости воли;

-оптимизация учебного процесса применительно к способным и одаренным учащимся;

-предоставление свободы выбора ряда элементов процесса обучения.

Одаренные дети:

имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;

имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность;

испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.

Условно можно выделить следующие категории одаренных детей:

1. Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.

2. Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области наук и конкретными академическими способностями.

3. Дети с высокими творческими (художественными) способностями.

4. Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.

5. Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада.

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности; принцип возрастания роли внеурочной деятельности; принцип индивидуализации и дифференциации обучения; принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя; принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Формы работы с одаренными учащимися: групповые занятия с одаренными учащимися; факультативы; предметные кружки; кружки по интересам; конкурсы;

курсы по выбору; участие в олимпиадах; работа по индивидуальным планам;

занятия в профильных классах, интеллектуальные марафоны

Вопрос№15

Коррекционная направленность пронизывает все разделы физкультурно - оздоровительной, образовательно-воспитательной и социально - педагогической деятельности. Процесс коррекционно-развивающего обучения и воспитания строится с учетом психологических особенностей и закономерностей развития психики данной категории детей. При этом, отбор содержания коррекционно-развивающей работы происходит на основе комплексного изучения ребенка. Обучение и воспитание детей с задержкой психического развития осуществляется с позиции индивидуально-дифференцированного подхода. Следовательно, с одной стороны, учитываются индивидуальные особенности и образовательные потребности каждого ребенка, а с другой - группы в целом.

Возникает необходимость в конструировании и реализации "уровневых программ", что позволяет оптимизировать коррекционно-педагогический процесс.

В условиях специального детского сада общеобразовательные и коррекционные задачи решаются в комплексе, развести их достаточно сложно. Многие задачи коррекционно - развивающей работы решаются в процессе традиционных для дошкольного воспитания форм и видов деятельности детей за счет применения специальных технологий и упражнений. В то же время в структуре педагогического процесса выделяются специальные коррекционные занятия (групповые и индивидуальные).

Основой грамотного построения коррекционно-педагогического процесса является знание закономерностей формирования высших психических функций и закономерностей развития личности в онтогенезе. На начальных этапах работы (преимущественно с детьми раннего и младшего дошкольного возраста) ставятся задачи формирования психологического базиса (предпосылок) для развития высших психических функций, что предполагает: стимуляцию познавательной активности и совершенствование ориентировочно - исследовательской деятельности; развитие общей и ручной моторики;

· развитие и коррекцию психомоторных функций и межсенсорных связей;

· обогащение сенсорного опыта ребенка и развитие всех видов восприятия

· развитие и коррекцию простых модально-специфических функций, таких как

- выносливость к непрерывному сосредоточению на задании (работоспособность);

- скорость актуализации временных связей и прочность запечатления следов памяти на уровне элементарных мнемических процессов;

- способность к концентрации и к распределению внимания;

· готовность к сотрудничеству со взрослым;

· стимуляцию речевого развития ребенка.

На последующих этапах работа осуществляется в нескольких направлениях:

- развитие и коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы и формирующейся личности,

- развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;

- развитие речи и коммуникативной деятельности;

- формирование ведущих видов деятельности (их мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов).

Развитие и коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы и формирующейся личности предполагает:

- развитие и тренировку механизмов обеспечивающих адаптацию ребенка к новым социальным условиям;

- профилактику и устранение встречающихся аффективных, негативистских, аутистических проявлений, других отклонений в поведении;

- развитие социальных эмоций; создание условий для развития самосознания и самооценки;

- формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения;

- предупреждение и преодоление негативных черт личности и формирующегося характера.

Развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций предполагает: развитие сферы образов-представлений;

- формирование мыслительной деятельности: стимуляция мыслительной активности, формирование мыслительных операций, развитие наглядных форм мышления (наглядно-действенного и наглядно-образного), конкретно-понятийного (словесно-логического), в том числе, элементарного умозаключающего мышления;

- развитие пространственного гнозиса и конструктивного праксиса;

- формирование пространственно-временных представлений;

- развитие умственных способностей через овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности; развитие творческих способностей;

- совершенствование мнестической деятельности; развитие зрительно-моторной координации и формирование графо-моторных навыков.

Развитие речи, коммуникативной деятельности и коррекция их недостатков предполагает:

- целенаправленное формирование функций речи (особенно регулирующей, планирующей);

- создание условий для овладения ребенком всеми компонентами языковой системы: развитие фонетико-фонематических процессов, совершенствование слоговой структуры слова, лексико-грамматического строя речи, формирование навыков построения развернутого речевого высказывания; формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения; стимуляцию коммуникативной активности, создание условий для овладения различными формами общения: обеспечение полноценных эмоциональных и деловых контактов со взрослыми и сверстниками, стимуляцию к внеситуативно-познавательному и внеситуативно-личностному общению.

Формирование ведущих видов деятельности предполагает:

- целенаправленное формирование мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов деятельности ; всестороннее развитие предметно-практической деятельности;

- развитие игровой деятельности; формирование предпосылок для овладения учебной деятельностью: умения программировать, регулировать и оценивать результаты при выполнении заданий учебного типа; формирование основных компонентов готовности к школьному обучению: физиологической, психологической (мотивационной, познавательной, эмоционально-волевой), социальной. Коррекционно-развивающая работа распределяется между учителем-дефектологом, психологом, логопедом. Некоторые задачи решаются практически на всех занятиях. Например, включаются упражнения, способствующие совершенствованию ручной моторики, графо-моторных навыков, сенсорно-перцептивной деятельности и др. В режиме дня предусматриваются коррекционные групповые и индивидуальные занятия, которые проводят педагоги-специалисты: учитель-дефектолог, логопед, психолог. Возможно привлечение других специалистов: нейропсихолога, игротерапевта, преподавателя ритмики и др. Планируется проведение специальных психо-коррекционных занятий по развитию эмоционально-личностной сферы. Такие занятия проводит психолог. При этом могут использоваться средства артпедагогики и арттерапии.

Вопрос№16

При составлении проекта должны учитываться следующие факторы: учитель должен иметь представление о жизненной ситуации тех учащихся, которые станут реальными учениками данной ситуации; сформировать цель проекта, т. е. представить жизненный опыт ,который должен приобрести ученик; показать учащимся, чем они будут заниматься; описать через какие психические состояния, переживания должны пройти учащиеся для приобретения соответствующего опыта; пометить каким образом будет организовано общение, лидерство, руководство, связи, отношения; продумать как заинтересовать учащихся.

Воспитательная работа классного руководителя ведется по плану. План работы классного руководителя – конкретное отражение предстоящего хода воспитательной работы в ее общих стратегических направлениях и мельчайших деталях. В плане отмечают цели, задачи, способы и формы воспитательной работы, функции, права и обязанности классного руководителя.

Подготовка к составлению плана завершается составлением характеристики коллектива и отдельных учащихся – это начальный этап, 2 этап – знакомство классного руководителя с планом работы школы, общешкольных мероприятий, общественно полезных делах по параллелям и группе классов – закладывается каркас плана.

3 этап – формирование задач воспитательной работы с учетом социального возраста и индивидуальной ситуации.

4 этап – корректировка. Учитель обсуждает план с другими учителями, родителями, учащимися. Традиционная структура плана:

1 раздел: сведения о классе и анализ воспитательной работы за предыдущий год, кол-во учащихся, сведения о здоровье, поведение, успеваемость, занятости в общественной работе, о занятиях в кружках, спортивных секциях, сведения о семьях, уровень воспитанности класса, сформированность обществозначимых качеств: трудолюбие, ответственности, организованности, анализ структуры межличностных взаимоотношений.

2 раздел: цели и задачи учебно-воспитательной работы. Формулируются основные задачи, отмечаются пути и способы достижения задач.

3 раздел: Организационно-воспитательная работа. Изучение учащихся, их семей; выбор и работа актива класса, старосты, ответственных за различные виды деятельности, выборы и работа редколлегии, распределение обязанностей, ведение личных дел, классного журнала, работа с дневниками.

4 раздел: учебно-воспитательная работа: работа с учителями класса, организация дополнительных занятий, проведение викторин, творческих вечеров, классных часов, беседы с детьми, организация консультаций психолога и т. д.

5 раздел: внеклассная работа: экскурсии, городские мероприятия (олимпиады, конкурсы, спортивные соревнования), встречи с общественными деятелями, деятелями науки и культуры, ветеранами.

6 раздел: работа с родителями: работа с активом родителей, проведение родительских собраний, собеседования и консультации с родителями, посещение семей учащихся, психолого-педагогическое просвещение родителей, различные мероприятия с участием учащихся и их родителей.

7 раздел: работа с психологом.

8 раздел: повышение квалификации.

Существуют и другие виды планов по целевым программам типа: «здоровье», «общение», модель класса «по ключевым делам».

Сложность и многогран­ность воспитательной работы классного руководителя обусловлива­ют необходимость ее глубокого анализа и продуманного планирова­ния. Воспитательная работа классного руководителя всегда рассчитывается на более или менее длительное время, связана с одновременным решением мно­жества проблем и задач, и если ее детально не прогнозировать и старательно не планировать, успеха не добиться.

Воспитательное мероприятие:

Во-первых, определение цели и задач на основе возраста детей уровня развития классного коллектива, условий воспитания.

Во-вторых, планированию воспитательной работы должно предшествовать изучение детей и классного коллектива.

В-третьих, привлечение учащихся к планированию. В-четвертых, изучение календаря знаменательных дат предстоящего учебного года. В-пятых, выявление необходимых для углубленного изучения всех учебных предметов экскурсий, посещений музеев, выставок, просмотров спектаклей, предметных недель и так далее

В школьной практике известны два основных вида плана перспективный и календарный. Планирование и подготовка воспитательного мероприятия. На основе перспективного плана воспитательной работы классный руководитель составляет план работы на неделю, который конк­ретизирует воспитательные мероприятия. Этот план целесообраз­но совмещать с дневником классного руководителя. Объект особого внимания — подготовка воспитательного ме­роприятия. Во многих случаях процесс подготовки намного зна­чимее по силе воспитательного воздействия, нежели само меро­приятие. Воспитательный эффект остается даже в том случае, если мероприятие по каким-либо причинам не состоялось (например, не смог прийти приглашенный гость и т. п.).

Каждое планируемое дело необходимо реально спроектировать во времени, отвести достаточно дней, а иногда и недель на его тщательную подготовку. Учитывая, что устойчивый воспитатель­ный эффект может быть получен только тогда, когда организато­рами и исполнителями дела являются сами учащиеся.

1)Постановка общей цели. Разработка проекта достижения этой цели детьми.

2)Отбор одного из вариантов. Выбор совета дела

3)Подготовка и проведение коллективного проекта.

4)Обсуждение, анализ действий каждой группы.

5)Определение перспектив КТД, разработка нового.

Вопрос№17

Учитель-предметник организует учебно-познавательную деятельность. Учебно-познавательная деятельность – это специально организуемое извне или самим обучаемым познание с целью овладения богатствами культуры, накопленной человечеством. Ее предметным результатом являются научные знания, умения, навыки, формы поведения и виды деятельности, которыми овладевает обучаемый. Воспитательно-развивающий результат состоит в интеллектуально-нравственном развитии личности, приобретение опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого и ценностного отношения к окружающему миру, формировании потребности в знаниях и познании как деятельности. Атрибутика учебно-познавательной деятельности предполагает наличие учебников, учебно-наглядных пособий, технических и других средств, помогающих освоению содержания образования. Во многом она определяется спецификой учебного предмета как отражении той или иной области знания (науки), литературы или искусства. Специфика учебно-познавательной деятельности состоит в том, что своим обязательным предметным результатом она имеет подчиняющиеся жестким критериям научные знания в форме понятий, суждений и умозаключений, а также умения, навыки и общее интеллектуальное развитие. Успешность организации учебно-познавательной деятельности определяется целостностью, или, напротив, разрозненностью представлений педагога о своем предмете, его целях, системе знаний, навыков и отношений, которые с помощью предмета можно сформировать у учащихся. Само видение педагогом возможностей своего предмета определяет меру эффективности его педагогических действий. Классный руководитель организует воспитательную работу с детьми. В связи с объективно обусловленной специализацией педагогов организация трудовой, спортивной, художественной и некоторых других видов деятельности прямо не входит в обязанности классного руководителя и так называемого «чистого» воспитателя. Главное в технологии организации различных видов развивающей деятельности школьников не регламентация их деятельности, не жесткая опека и диктат, а побуждение к творческому саморазвитию, формирование потребности в нем, вооружение средствами самовоздействия и всестороннее стимулирование активности и самостоятельности. Педагог же в этом процессе выполняет две взаимосвязанные функции: строит предметное содержание и организует их совместную коллективную деятельность.

Педагог дополнительного образования организует воспитательную работу с детьми и учебно-познавательную деятельность.

Формы воспитания – это внешнее выражение процесса воспитания.

Формы организации воспитательного процесса: простые (акт ситуативного взаимодействия) – сложные (мероприятия); кратковременные – длительные; групповые, коллективные, общешкольные, государственные; спонтанно возникающие – спланированные; регулярные – эпизодические.

Поскольку основной формой функционирования педагогического процесса является коллектив, то технология воспитательного мероприятия может рассматриваться в контексте общей технологии организации коллективной творческой деятельности (КТД). Технология коллективного творческого воспитания – это, по существу, продуманная система ключевых мероприятий, которые благодаря целенаправленной деятельности педагогов направлены на комплексное решение задач гармоничного развития личности. Цель любого мероприятия с позиций педагогов – формирование того или иного отношения к личности (к труду, обществу, учению и т.п.). Непременным условием успешности коллективных творческих дел является прохождение тесно взаимосвязанных стадий.