1 курс / Психология / Spetsialnaya_pedagogika_i_korrektsionnaya_psikhologia_T_G_Neretina

Классификация нарушений зрения по причине их происхождения:

1. Врожденное нарушение зрения.

Причины: воздействие на плод патологических факторов (воспалительные процессы, нарушения обмена веществ). Генетические факторы — наследственная переда- ча некоторых дефектов зрения.

2. Приобретенное нарушение зрения (распространено меньше). Причины: внутричерепные, внутриглазные кровоизлияния, травмы головы вследствие осложненных родов, травматические повреждения мозга в послеродовой период. Заболе-

вания ЦНС (менингит), осложнения после гриппа, травмы.

В школьной практике встречается прогрессирующее нарушение зрения: близорукость, дальнозоркость.

Классификация нарушения зрения по степени выраженности дефекта

1.Слабовидящие (90—96% всех нарушений зрения):

l частичная потеря зрения — относительное снижение остроты зрения, цвет и форма воспринимаются, но более мелкие детали не различают;

lцветовая слепота — человек видит нормально, но не может различить некоторых или всех цветов;

lкуриная слепота, дальтонизм.

Но у всех видов зрение остается основным средством восприятия и является ведущим в учебном процессе.

2.Слепые (4—10%):

l абсолютная слепота — полное отсутствие зрительного восприятия и полная невосприимчивость к свету;

lпрактическая слепота — степень потери зрения, при котором человек не видит людей, предметы, утрачено восприятие цвета, света, формы. Способность видеть колеблется в диапазоне: светлое — темное, контуры, силуэты.

131

Виды слепоты в соответствии

ñанатомической структурой глаза

1.Нарушения, связанные с роговицей, хрусталиком и стекловидным телом, поэтому затруднено восприятие формы, цвета, света (!) — частичное снижение зрения «видит уголком глаза».

2.Нарушение сетчатки и зрительного нерва — ограничено поле зрения, частично — сохранное зрение.

3.Корковая (центральная) слепота — видит вс¸, но не в состоянии понять, что видит (особенно форму, цвет), нарушение обработки на уровне сознания.

Цветоразличение и контрастная чувствительность

Нормально видящий глаз воспринимает свет, характеризующийся длиной волны от 390 до 760 миллионных долей миллиметра (нм).

Свет с длинной волны примерно 665 нм соответствует красному цвету, 580 нм — желтому, 527 нм — зеленому, 475 нм — синему, 445 нм — фиолетовому. Наиболее чувствителен глаз к световым лучам с длиной волны 555 нм.

Типы нарушений цветового зрения:

1)полная цветовая слепота: все цвета кажутся серыми (ахромазия);

2)частичное нарушение цветоразличения — нарушение восприятия оттенков красных и зеленых цветов (все цвета воспринимаются в двух тонах — желтом и голубом, иногда красном и зеленом);

3)частичное нарушение цветоразличения к сине-фиолетовой части спектра, — спектр воспринимается в красном и го- лубовато-зеленом тонах.

132

Система компенсации слепоты формируется не автомати- чески, а требует специального коррекционного воздействия.

По степени зрительных нарушений и способам восприятия учебного материала различают следующие группы детей:

1.Слепые и практически слепые (частично видящие) — дети с остротой зрения в пределах от 0 до 0,04 с коррекцией стеклами на лучшем глазу. Во время занятий они пользуются в основном тактильно-слуховым способом восприятия учебного материала, читают и пишут по системе Брайля. Обучаются с помощью осязания и слуха. Часть из них опираются на остаточное зрение (пользуясь оптикой).

2.Слабовидящие дети с остротой зрения в пределах от 0,05 до 0,09 с коррекцией стеклами на лучшем глазу. У детей, как правило, сложные нарушения зрительных функций (возможно сужение поля зрения, нарушение пространственного зрения). Зрение неустойчивое, ухудшается при неблагоприятных условиях.

3.Слабовидящие дети с остротой зрения в пределах от 0,1 до 0,3—0,4 с коррекцией оптическими стеклами на лучшем глазу. Учащиеся свободно читают и пишут с помощью зрения, зрительно воспринимают предметы, действия, ориентируются в пространстве. При необходимых условиях могут обучаться в массовой школе.

4.Дети с остротой зрения 0,4—0,5 и выше с коррекцией оптическими стеклами. Если у учащихся нет выраженных отклонений в психическом развитии, то они могут обу- чаться в массовой школе.

Выделяют два основных типа слепых людей:

1 тип стремится по возможности уменьшить и свести на нет пропасть, отделяющую слепого от зрячего;

2 тип подчеркивает различия и требует признания особой формы личности, отвечающей переживаниям слепого.

133

Характерные особенности развития детей с нарушением зрения:

1.Основное средство познания окружающего мира — осязание, слух, обоняние, другие чувства (переживает свой мир в виде звуков, тонов, ритмов, интервалов).

2.Развитие психики имеет свои специфические особенности.

3.Процесс формирования движений задержан.

4.Затруднена оценка пространственных признаков (местоположение, направление, расстояние, поэтому трудности ориентировки в пространстве).

5.Тенденция к повышенному развитию памяти (проявляется субъективно и объективно).

6.Своеобразие внимания (слуховое внимание) — сосредоточиваются на последовательно вступающие в поле сознания раздражения слуха и осязания (внимание концентрированное).

7.Обостренное осязание — следствие иного, чем у зрячих, использования руки (палец никогда не научит слепого видеть, но видеть слепой может своей рукой).

8.Особенности эмоционально-волевой сферы (как следствие затрудненной социальной позиции) — чувство малоценности, неуверенности и слабости, поэтому противоречивость эмоций, неадекватность воли (конфликт между тем, что может, и как реализуется), что приводит к социальному вывиху.

9.Индивидуальные особенности работоспособности, утомляемости, скорости усвоения информации (зависит от характера поражения зрения, личных особенностей, степени дефекта), отсюда ограничение возможности заниматься некоторым видами деятельности.

10.Обедненность опыта детей и отсутствие за словом конкретных представлений, так как знакомство с объектами внешнего мира лишь формально-словесное.

134

11.Особенности общения: многие дети не умеют общаться в диалоге, так как они не слушают собеседника.

12.Низкий темп чтения и письма.

13.Быстрый счет, знание больших стихов, умение петь, находчивы в викторинах.

14.Страх, вызванный неизвестным и непознанным в мире зря- чих (нуждаются в специальной ориентировке и знакомстве).

Современная наука о слепом человеке строится на трех практических основах:

1.Общественная профилактика.

2.Социальное воспитание.

3.Общественный труд слепых.

Воспитание слепого ребенка должно быть организовано как воспитание ребенка, способного к нормальному развитию

Важно вовремя обнаружить степень нарушения зрения и направить ребенка в специальное учреждение

для образования слепых

Слепой ребенок должен быть грамотным для эффективной социальной адаптации и самореализации

Тифлотехника (с греч. «тифло» — слепой) — специализированная отрасль приборостроения, занимающаяся разработкой общих и специальных принципов конструирования и производства различных тифлотехнических средств, предназначенных для лиц с нарушением зрения. В тифлотехнике различают три направления:

1)учебное;

2)производственное;

3)культурно-бытовое.

135

Неграмотному человеку обыкновенная страница книги покажется таким же беспорядочным нагромождением непонятных знаков, как нашему пальцу брайлевская страница.

Шрифт Брайля — рельефно-точечный шрифт для письма и чтения слепых, разработанный в 1829 г. французским слепым тифлопедагогом Л. Брайлем; адаптирован к различным языкам, получил всемирное распространение, вытеснив менее совершенные виды рельефного шрифта. Состоит из комбинаций выпуклых точек (от 1 до 6) с помощью которых изображаются различные знаки — буквы, цифры, знаки препинания, математические и химические формулы, нотные знаки.

Трудоустройство слепых людей:

lсборщики деталей,

lмассажисты,

lавтомойщики,

lвязальщицы,

lучителя,

lкосметологи,

lдизайнеры (лепка),

lнаборщики.

12.Дети с нарушениями слуха

План лекции

1.Дети с различными выраженными нарушениями слуха.

2.Классификация нарушений слуха.

3.Характерные особенности развития детей с нарушениями слуха.

4.Слепоглухие дети.

136

Среди детей с проблемами развития значительную категорию составляют дети с различными выраженными нарушениями слуха. Ежегодно по стране выявляются около 1000 детей с патологией слуха. Ухудшение функции слуха, возникшее в детском возрасте, в большей степени отражается на психосоматическом развитии ребенка. Более 85% нарушений слуха наступают на первом-втором годах жизни, т.е. до развития речи и в период ее формирования.

Слух — отражение действительности в форме звуковых явлений, способность человека (живого организма) воспринимать и различать звуки.

Эта способность реализуется посредством слуховой системы, или звукового анализатора, человека, которая представляет собой совокупность нервных структур, воспринимающих и дифференцирующих звуковые раздражения и определяющих направление и степень удаленности источника звука, т.е. осуществляющих слуховую структуру в пространстве.

Основные параметры слуха:

lчастота звука (высота) человеческое ухо способно воспринимать звуки в диапазоне от 16—20 Гц до 16 000—20 000 Гц (зона максимальной чувствительности), 1000—3000 Гц — диапазон речевого общения;

lинтенсивность звука — громкость;

lдлительность звука;

lзвуковой спектр — тембр звука.

Главный показатель диагностики слуха — отсутствие реакции на звуковое раздражение.

Диагностика:

lотсутствие реакции на звуки в первый год жизни;

lречь ребенка не развивается или ее развитие задерживается;

lзвучание речи часто отличается от речи слышащих;

lребенок «не понимает» обращенную к нему речь;

lмимика — естественный язык глухих.

137

Слуховая система в отличие от других анализаторных систем имеет одну существенную характеристику: на базе слуховой системы формируется человеческая речь.

Ребенок, имеющий серьезные дефекты слуха, не может самостоятельно научиться говорить, так как он нечетко воспринимает звуковую речь, не слышит слуховых образцов. Он не может контролировать собственное произношение, следствием чего является нарушение устной речи.

Это отрицательно сказывается на овладении всей сложной системой языка, что не только ограничивает возможности обучения и познания окружающего мира, но и негативно влияет на вс¸ психическое развитие ребенка.

Классификация нарушений слуха по времени возникновения дефекта

1.Врожденные нарушения слуха. Встречаются реже, это наследственная аномалия слухового органа (недоразвитие внутреннего уха, отсутствие барабанной полости, заращение наружного слухового прохода).

Причины: воздействие на развивающийся плод вредных факторов со стороны организма матери: вирусные инфекции (корь, грипп), особенно в первые три месяца беременности, внутричерепные интоксикации химическими лекарственными веществами, алкоголем. Слуховой анализатор может быть поврежден вследствие травмы плода.

2.Приобретенные нарушения. Встречаются чаще. Причины: инфекционные заболевания: менингит, корь, свинка, скарлатина, пневмония, воспалительные процессы (отит), последствия заболевания носа и носоглотки, травмы головы.

Âзависимости от времени, степени и периода развития нарушения все дети с недостатками слуха делятся на:

lглухих;

lслабослышащих;

lпозднооглохших (тугоухих).

138

Глухие — дети с полным выпадением слуха; у 4% — абсолютная глухота, у остальных сохраняются остатки слуха, позволяющие воспринимать отдельные резкие и громкие звуки (транспорт, метро, шум самолета, поезда), но разборчивое восприятие речи невозможно.

Среди глухих людей различают:

lглухие без речи (ранооглохшие) — поражение слуха возникает у ребенка в доречевой период или в начале формирования речи;

lглухие, сохранившие в той или иной мере речь (позднооглохшие), — это дети с потерей слуха, но относительно сохранной речью ввиду сравнительно позднего возникновения глухоты.

Врожденная или ранняя потеря слуха приводит к отсутствию речи (немота) или к ее грубому недоразвитию.

Недостаточность вестибулярного аппарата связана с задержкой прямостояния, недоразвитием пространственной ориентации.

При поражении в школьном возрасте речь ребенка сформирована, имеются лишь недостатки произношения.

Слабослышащие дети имеют частичную слуховую недостаточность, затрудняющую речевое развитие.

Характерные особенности развития детей с нарушениями слуха:

1.Нарушение звукопроизношения (или отсутствие речи).

2.Ребенок не может самостоятельно учиться говорить.

3.Ребенок старается уйти от речевых контактов или «не понимает» обращенную к нему речь.

4.Ребенок воспринимает слова собеседника на слухо-зритель- ной основе (следит глазами за движениями губ говорящего и «считывает» его речь).

5.Возможны отклонения в психической сфере: осознание, что он не такой, как все, и как следствие — нарушение поведения, общения, психического развития.

139

6.Пассивный и активный словарный запас по объему совпадает (ребенок хорошо понимает лишь то, о чем он может сказать).

7.Характерны нарушения звукобуквенного состава слов.

8.Трудности в освоении учебной программой.

9.Ребенок нуждается в дополнительной коррекционной помощи, подборке индивидуального слухового аппарата.

10.Нарушения в эмоционально-волевой сфере (из-за недостаточной возможности самовыражения).

При обучении глухих детей используют специальные методы и приемы, среди которых особое место занимают:

lдактильная речь — условный язык глухих, составляющий ручную азбуку грамотных глухих людей (дактильных знаков столько же, сколько и букв);

lжестовая речь — выразительные движения рук.

Слепоглухие дети

Проблемой слепоглухоты занимались представители очень многих специальностей (физиологи, психологи, философы, историки, литераторы, общественные деятели), несмотря на то что тифло-сурдопедагогика является в значительной степени узким и специальным вопросом, даже в самой дефектологии.

Уже сама возможность существования человека без таких органов чувств, как слух и зрение, поражает всех. Если такой человек слеп и глух от рождения или потерял слух и зрение в раннем детстве, он не только никогда не слышал человеческой речи, но и не знает, что существует речь, слова, обозна- чающие предметы и мысли. Он не знает даже, что существуют предметы и внешний мир. Внимание всех привлекает своеобразие психического развития человека, отделенного от неис-

140