1 курс / Психология / Spetsialnaya_pedagogika_i_korrektsionnaya_psikhologia_T_G_Neretina

Нормально

Критерии

Умственно

развивающийся

сравнения

отсталый ребенок

ребенок

1. Психическая

Глубокое недоразвитие

Норма

деятель-

всех сторон психической

ность

деятельности

2. Познава-

Меньше испытывают

Ребенок жадно и ак-

тельные

потребности в познании.

тивно познает окру-

интересы

Отсутствует мотивация к

жающий мир. Его

деятельности, снижена

физическое развитие

активность, нарушена

расширяет его по-

целенаправленная позна-

знавательный опыт

вательная деятельность

3. Моторика

Недоразвита моторика в

Крупная моторика

целом, отстают по показа-

хорошо сформиро-

телям физического разви-

вана, но мелкая

тия. Движения плохокоор-

моторика рук не

динированны; недоразви-

совсем совершенна.

тие движений рук. Трудно

Большая подвиж-

выполняют действия по

ность. Хорошо вы-

инструкции

полняют сложную

инструкцию

4. Ðå÷ü

Недоразвиты все компо-

Прекрасно диффе-

ненты устной речи, касаю-

ренцирует все фоне-

щиеся фонетико-фонема-

мы русского языка.

тической и лексико-

Есть монолог. В нор-

грамматической сторон.

ме нет речевых на-

Отмечаются трудности

рушений, испытыва-

звукобуквенного анализа

ет потребность в

и синтеза, восприятия и

общении. Сформи-

понимания речи. Могут

рованы все функции

наблюдаться все виды

ðå÷è

речевых нарушений,

расстройства письма и

чтения, снижена потреб-

ность в общении

5. Словарь

Медленно развивается

Словарь большой и

словарь, замедленно фор-

увеличение происхо-

мируются обобщающие

дит соответственно

понятия, их речевая про-

возрасту. Может

дукция — заученные

адекватно исполь-

шаблоны. Речь плохо

зовать «я». Речь

координирует деятель-

подчиняется ситуа-

ность таких детей. Ребе-

ции, говорит раз-

нок долго общается с по-

вернутыми фраза-

мощью вопросно-ответной

ми. Понимает обра-

формы, контекстная речь

щенную к нему

формируется с трудом.

инструкцию

Внимание к чужой речи и

контроль за своей снижен

6. Продуктив-

Отстают от сверстников в

Хорошо развиты все

íàÿ äåÿ-

рисовании, лепке, конст-

виды продуктивной

тельность

руировании. Игры носят

деятельности. Игры

элементарный, стереотип-

носят развивающий

ный характер. Первые

характер, в них

предметные игровые

ребенок осваивает

действия возникают в

систему отношений

середине дошкольного

между людьми. На

возраста. Учебная дея-

ранних этапах

тельность не сформиро-

присутствует мани-

вана. Не могут планиро-

пулятивная деятель-

вать свою деятельность.

ность, после пред-

Не соотносят результат

метная, игровая

деятельности с постав-

(развиваются сюжет-

ленной задачей. Присту-

но-ролевые игры) и

пают к деятельности без

формируется

достаточной и предше-

учебная

ствующей ориентации в

ситуации

7. Эмоцио-

Эмоционально незрелы,

Эмоционально зре-

нально-

недостаточно дифферен-

лы, но эмоции отра-

волевая

цированы и нестабильны

жают настроение и

сфера

чувства, ограничен диапа-

поведение. Отлича-

зон переживаний. Трудно

ются доверчивостью.

понимают мимику и жес-

Самостоятельность

ты. Слабые волевые

развивается в про-

процессы, безынициатив-

цессе обучения.

ны, импульсивны, трудно

Развитие воли тесно

противостоят воле другого

соотносится с обога-

человека, несамостоя-

щением мотиваци-

тельны, эмоции неустой-

онной и нравствен-

чивы, переживания неглу-

ной сферы. Особую

бокие, поверхностные.

роль в развитии

Эмоциональные реакции

воли выполняют

неадекватны источнику

èãðû

8. Восприятие

Трудности в обобщении

Способен выделить

восприятий, с трудом

предмет из ряда дру-

выделяют главное, не

гих, искать нужный

понимают внутренних

предмет, умеет дли-

связей между частями.

тельно его рассмат-

Плохо воспринимают

ривать, выделять его

время, плохо ориентиру-

качество, отдельные

ются в пространстве. Не

черты, наблюдать

формируются категории

явления окружающе-

цвета, формы, величины,

го мира. Обогаще-

количества. Трудно раз-

ние восприятия осу-

личают оттенки цветов

ществляется через

речевое развитие,

так как дети владеют

словами для обозна-

чения качеств

предмета

9. Память

Лучше запоминают внеш-

В дошкольном воз-

ние, иногда случайные

расте усиленно раз-

зрительно воспринимае-

вивается непроиз-

мые признаки. Почти не

вольное запомина-

формируется произволь-

ние. Позднее в игро-

ное запоминание. Испы-

вой деятельности

тывают трудности не

начинают склады-

столько в получении и

ваться элементы

сохранении информации,

произвольного ак-

сколько в е¸ воспроизве-

тивного запомина-

дении, так как умственно

ния. У школьника

отсталые дети не понима-

запоминание произ-

ют логику событий, то

вольно, когда он

воспроизведение носит

имеет цель что-либо

бессистемный характер.

выучить

Опосредственная смысло-

вая память развита слабо.

Характерна эпизодическая

забывчивость

10. Внимание

Свойственна малая устой-

Внимание дошколь-

чивость внимания, трудно-

ника концентрично,

сти распределения внима-

обладая силой, оно

ния, замедленная пере-

редко бывает про-

ключаемость. При олигоф-

должительным. С

рении сильно страдает

возрастом устойчи-

непроизвольное внима-

вость внимания

ние, однако недоразвита

возрастает. Младший

преимущественно именно

школьник обладает

его произвольная сторона,

ориентировочным,

так как при возникновении

непроизвольным

трудностей ребенок не пы-

вниманием, но при

тается преодолеть их, а

обучении активно

просто бросает работу.

развивается произ-

Слабость произвольного

вольное, волевое

внимания проявляется и в

внимание: активно и

том, что в процессе обу-

произвольно направ-

чения отмечается частая

ляет свое внимание,

смена объектов внимания,

удерживает и сосре-

невозможность сосредо-

доточивает его на

точиться на каком-то

определенном

одном объекте

объекте

11. Мышление

Анализ предметов прово-

Четко осознают

дят бессистемно, пропус-

связь между причи-

кают ряд важных свойств,

ной и следствием

вычленяют наиболее

явления, постепенно

заметные части, поэтому

овладевают способ-

затрудняются определить

ностью словесно

связь между частями

формулировать при-

предмета. Устанавливают

чинно-следственные

обычно лишь зрительные

связи. В дошколь-

свойства объектов. При

ном возрасте на-

анализе выделяют общие

глядно-действенное

свойства предметов, а не

мышление, оно пре-

их индивидуальные при-

образуется в нагляд-

знаки. Нарушен синтез —

но-образное и сло-

затрудняются составлять

весное мышление.

представление о предмете

Мышление связано

в целом. Сравнение проис-

с речью, памятью и

ходит по несоотносимым

др. психическими

признакам. Затрудняются

процессами

находить общее и различ-

ное в двух предметах.

Некритичны и не могут

оценить свой труд, часто

не замечают своих ошибок

12. Воображе-

Отличается фрагментар-

Детское воображе-

íèå

ностью, неточностью и

ние характеризуется

схематичностью. Жизнен-

яркостью и эмоцио-

ный опыт беден, поэтому

нальностью образов,

воображение формирует-

легкостью их возник-

ся на неблагоприятной

новения. Бывает

основе

воссоздающее и

творческое вообра-

жение. Зависит от

жизненного опыта

13. Êðóã ïðåä-

Резко обедненный и

При организованной

ставлений

суженный круг знаний и

и систематической

представлений об окру-

работе с ребенком

жающем мире. Часто не

по его общему раз-

знают своего имени, адре-

витию значительно

са, имен близких, плохо

увеличивается

ориентируются в обыден-

объем знаний ре-

ной жизни

бенка и круг его

представлений

14. Поведение

Недостаточно хорошо по-

Развитие всех сто-

нимают ситуацию, не уме-

рон психики ребенка

ют изменять поведение в

позволяет критичес-

зависимости от не¸. Сни-

ки отнестись к себе

жена критичность к себе,

и окружающим, к

к окружающим. Хотя по

своей деятельности

поведению умственно от-

и поведению

сталые дети не однород-

ны: одни — возбудимы,

импульсивны; другие —

более уравновешены и

спокойны; некоторые

вялы и медлительны

15. Ñàìî-

Самооценка и уровень

Возможно заниже-

оценка

притязаний чаще всего

ние, адекватность,

неадекватный (завышен-

либо завышение

ный или заниженный),

самооценки (незна-

снижение критичности

чительные)