1 курс / Психология / Spetsialnaya_pedagogika_i_korrektsionnaya_psikhologia_T_G_Neretina

высказывание. Не может

поддержать тему разговора.

Речь сфокусирована на

настоящее время и место

36

Словарный запас около 100

Комбинации слов встре-

(3 ãîä)

слов. Многие грамматические

чаются редко. Может

морфемы (множественное

повторять фразы, эхола-

число, прошлое время и др.)

лия, но использование

используются должным обра-

языка не творческое.

зом. Эхолалическое повторе-

Плохие ритм, интона-

ния редко. Возрастает исполь-

ция, бедная артикуля-

зование речи для обозначения

ция примерно у полови-

«там» и «тогда». Задает много

ны говорящих детей. У

вопросов, главным образом

половины или более

для продолжения разговора, а

детей речь не осмыс-

не для получения информации

ленна (без осознавания

значений.) Берет роди-

телей за руку и ведет к

объекту, подходит к ме-

сту его привычного рас-

положения и ждет, пока

ему дадут предмет

48

Использует комплексные струк-

Может творчески со-

(4 ãîäà)

туры предложения. Может

здать несколько комби-

поддерживать тему разговора

наций из 2—3 слов. Эхо-

и добавлять новую информа-

лалия остается: может

ция, спрашивает объяснения

использоваться при ком-

высказываний. Приспосабли-

муникации. Копирует

вает уровень речи в зависимо-

ведущих ТВ передач

сти от слушателя (упрощает

для двухлетнего слушателя)

60

Использует большой комплекс

Нет понимания или вы-

(5 ëåò)

речевых структур. В основном

ражений абстрактных

владеет грамматическими

концепций (времени).

структурами. Способен оцени-

Не может поддерживать

вать предложения как грамма-

разговор. Неправильно

тические / неграмматические

использует высказыва-

структуры и делать исправле-

ния, присутствует эхо-

ния. Развивает (домысливает)

лалия, редко задает

понимание шуток и сарказма,

вопросы: если они

узнает вербальные двусмыс-

появляются, то носят

ленности. Рост способности

повторяющийся харак-

приспособления речи в зави-

тер. Нарушены тон и

симости от слушателя

ðèòì ðå÷è

Развитие общения и

èãðû

2

Поворачивает голову и глаза

—

на звук, улыбается при

общении

6

Протягивает руки в ожидании,

Менее активен, требо-

когда его возьмут на руки, пов-

вателен, чем ребенок с

торяет действия, имитируя

нормальным развитием.

взрослого

Некоторые дети очень

возбудимы. Слабый зри-

тельный контакт. Нет

ответных социальных

проявлений.

8

Отличает родителей от незна-

Ребенка трудно успоко-

комых людей. Игры типа «Дай

ить, если он огорчен.

и возьми» с обменом предме-

Около 1/3 детей через-

тами со взрослыми. Игры в

мерно замкнуты и могут

прятки («Ку-ку» и др., сходные

активно отвергать взаи-

по сценарию). Показывает

модействие. Около

объекты взрослым, машет ру-

1/3 детей любят внима-

кой на прощание, плачет или

ние, но мало выражают

ползет за мамой, после того

интерес к другим.

как она уходит из комнаты

12

Ребенок чаще инициирует иг-

(1 ãîä)

ры, активно взаимодействует,

возрастает зрительный кон-

Контакты обычно умень-

такт со взрослыми во время

шаются, как только ре-

игр с игрушками

бенок начинает ходить

18

Появляется что-то похожее на

ползать. Не волнуется

(1,5 ãîä)

игру: показывает, предлагает,

при разлуке с матерью

берет игрушки. Игра с самим

собой или параллельная,

более типичная

24

Появляются эпизоды, похожие

Обычно отличает роди-

(2 ãîä)

на игру. При активной деятель-

телей от других, но

ности проявляется деятель-

большой привязанности

ность, похожая на игровую (на-

не выражает. Может об-

пример, игры типа «Догони и

нять, поцеловать, но де-

дотронься» в большей степени,

лает это автоматически,

чем общая игра с игрушками)

если его кто-то попро-

сит. Не различает взро-

слых (кроме родите-

лей). Могут иметь место

сильные фобии. Пред-

почитают быть в оди-

ночестве

36

Обучается взаимодействию со

Не допускает к себе дру-

(3 ãîä)

сверстниками. Эпизоды под-

гих детей. Чрезмерно

держания взаимоотношений со

возбудим. Не понимает

сверстниками. Часто ссорится

значения наказания

со сверстниками, любит помо-

гать родителям в ведении

домашнего хозяйства. Любит

смешить других. Хочет сделать

что-то хорошее родителям

48

Распределят роли со сверст-

Не способен понять

(4 ãîä)

никами в социодраматической

правила игры

игре. Предпочитает друзей по

игре. Взаимодействует со свер-

стниками вербально, иногда

физически. Исключает неже-

лательных детей из игры

Развитие воображения

6

Недифференцированные дей-

—

ствия с одним объектом

Ï ð î ä î ë æ å í è å ò à á ë. 4

8

Действия дифференцирован-

ные в соответствии с характе-

ристикой объектов, использо-

вание двух объектов в комби-

нации

Повторяющиеся движе-

ния доминируют в дея-

12

Социально приемлемые дей-

тельности во время

(1 ãîä)

ствия с объектами (функцио-

бодрствования

нальное использование объек-

тов) используют 2 и более

объектов

18

Частые символические дей-

Активная роль в дея-

(1,5 ãîä)

ствия (воображает разговор

тельности, похожая на

по телефону, процесс питья).

èãðó

Игра связана с каждодневным

распорядком дня ребенка

24

Часто использует правила

Небольшая любозна-

(2 ãîä)

игры применительно к кук-

тельность / исследова-

лам, игрушечным животным,

ние окружающей среды.

взрослым (например, кормит

Необычное использова-

куклу). Выполняет действия,

ние игрушек и распо-

похожие на неограниченную

ложение объектов

собственную деятельность

по линии

(воображает, что гладит

белье). Развивается несколь-

ко последовательных вообра-

жаемых действий (накормить

куклу, укачать ее и уложить

в постель). Воображаемая

игра приводится в движение

с помощью игровых пред-

метов

36

Перепланировка символичес-

Часто произносит назва-

(3 ãîä)

кой игры, объявление о попыт-

ние объектов. Не владе-

ке и поиске нужных предметов.

ет символической игрой.

Замена одного объекта другим

Продолжительные пов-

(например: кубиком заменяет-

торяющиеся движения:

ся машина). Объекты воспри-

покачивания, окруже-

нимаются как имеющие неза-

ния, походка на носках

висимую деятельность (напри-

и т.п. Долгий взгляд на

мер, куклы поднимают соб-

свет и т.д. Многие обла-

ственную кружку)

дают хорошими способ-

ностями в зрительных /

моторных манипуляци-

ях, как в головоломке

«Собери картинку из

частей».

48

Социодраматическая игра —

Функциональное ис-

(4 ãîä)

творческая игра с двумя или

пользование объектов.

более детьми. Использование

Некоторые действия на-

пантомимы для представле-

правлены на кукол и др.

ния предметов, в которых нуж-

В основном ребенок

дается (воображает наливание

выступает в качестве

из несуществующего чайника),

ведущего лица. Симво-

темы реальной жизни и фанта-

лическая игра, если

зии могут играть важное зна-

такая есть в наличии,

чение в течение продолжи-

ограниченная до про-

тельного времени

стейшей, повторяю-

щейся схемы. По мере

того как развиваются

навыки творческой иг-

ры, продолжает прово-

дить значительное ко-

личество времени, не

занимаясь игровой дея-

тельностью. Многие

не комбинируют иг-

рушки в игре

60

Речь очень важна при пред-

Нет способностей к

(5 ëåò)

ставлении темы, распределе-

пантомиме, нет социо-

нии ролей и разыгрывании

драматической игры

драмы

Аутизм

Аутизм

Аутизм

и умственная

и депривация

и шизофрения

отсталость

и депрессия

В отличие от аутизма,

Наряду с тяжелым

Дети с тяжелой сте-

шизофрения характе-

интеллектуальным

пенью депривации,

ризуется галлюцина-

отставанием долж-

а также находящиеся

циями и странными ил-

ны присутствовать

в тяжелой депрессии

люзиями. Такие рас-

в некоторой степе-

обнаруживают мно-

стройства чрезвычай-

ни недоразвития

гие симптомы (осо-

но редкие при аутизме

социально-комму-

бенно социальные и

и не являются частью

никативных навы-

коммуникативные на-

критериев диагностики

ков и воображения

рушения), типичные

аутизма. Не существу-

(поскольку предпо-

для аутизма. Основ-

ет доказательств, что

ложительно будут

ное отличие в том,

аутизм увеличивает

нарушены все сфе-

что аутизм незначи-

риск развития шизоф-

ры деятельности)

тельно или абсолют-

рении и генетически не

но не поддается влия-

имеет отношения к

нию со стороны окру-

этому расстройству.

жающей среды или

Однако некоторые

фармакологическо-

дети, которым ранее

му вмешательству,

ставился диагноз

а синдромы депри-

шизофрении, очень

вации и депрессии

часто имели характер-

проявляют значи-

ные черты аутистиче-

тельную чувстви-

ского типа, хотя обычно

тельность

более мягкие и недо-

статочные для того,

чтобы сделать пред-

положение, что ребе-

нок когда-либо имел

«чистый» аутизм.

Трудно отличать от

глубокой и тяжелой

степени умственной

отсталости