1 курс / Психология / Spetsialnaya_pedagogika_i_korrektsionnaya_psikhologia_T_G_Neretina
.pdfкойствие, нежность, растерянность, лень, удивление, успех, сочувствие, восторг, умиротворение.
Техника круговых движений: «походка» — изобразить следующие характерные походки: солдата, страуса, балерины, мышки, бегуна, павлина, манекенщицы, обезьяны, маленького ребенка, индюка, атлета, кошки, лягушки, кузнечи- ка, утки, ученика, идущего в школу, зайца, ученика, идущего из школы, кенгуру, мамы, идущей из магазина, медведя, папы, идущего на работу.
Создание творческой композиции (индивидуальной, групповой, коллективной) на заданную тему, с подбором музыки. Тематика может быть разнообразной: первые цветы, весенняя капель, перелетные птицы, ветер любви, ласточкино гнездо, краски осени, мартовские коты, зимний лес.
Рефлексия каждого занятия — письменная или устная — по следующим вопросам:
lКак изменилось мое состояние с начала занятия?
lЧто мне помогало работать?
lЧто мешало на занятии?
lМои предложения и пожелания на будущее.
lЯ очень рад(а), что...
Оздоровительная аэробика
Аэробика — это современное направление в совершенствовании двигательной деятельности. Она привлекает прежде всего тем, что человек в течение всей своей жизни может хорошо владеть своим телом, укреплять нервную систему, поддерживать тонус мышц на должном уровне с помощью довольно несложных и доступных упражнений. Благодаря естественным формам движений аэробика доступна детям дошкольного возраста.
Содержанием работы на занятиях по аэробике с детьми является синтез элементов физических упражнений, танца, му-
211
зыки. Дети приобщаются к музыке, учатся воспринимать на слух ритм, различать и понимать динамику, темп, звуковысотность, метроритм.
Вместе с тем дети усваивают несложные музыкальные формы, у них развиваются: память, наблюдательность, твор- ческое воображение, произвольное внимание, повышается скорость реакции, уровень развития физических качеств: сила, гибкость, выносливость.
Овладевая разнообразными движениями, дети совершенствуют двигательные навыки, у них развивается мышечное чувство, пространственная ориентировка и координация, повышается жизненный тонус.
Все это значимо для детей с трудностями в обучении, так как в большинстве случаев функциональная недостаточность головного мозга проявляется у таких детей в замедленном темпе психофизического развития, что, в свою очередь, отражается на процессе их обучения. Патология в психической сфере, как показывают результаты тестирования, прежде всего проявляется в отставании таких психических процессов, как восприятие, внимание, память и мышление. Таким детям свойственны неумение слушать, повышенная утомляемость, низкий уровень восприятия, нарушение функции активного и произвольного внимания, замедленное развитие всех видов памяти (речевой, зрительной, слуховой, моторной). Детям данной категории присуще своеобразное поведение, в некоторых случаях — повышенная возбудимость в сочетании с эмоциональной неустойчивостью, негативизмом или раздражительностью. И наоборот, некоторым детям свойственны заторможенность, апатичность, чувство ущемленности. У большинства детей нарушается произвольная регуляция, многие из них не способны к длительным волевым усилиям.
На практике доказано, что систематические занятия по коррекционной оздоровительной аэробике повышают эффективность процесса физической и интеллектуальной подготовки детей с задержкой психического развития.
Основными средствами аэробики являются физические упражнения и танцевальные движения, выполняемые под музыкальное сопровождение.
212
Музыкотерапия
Ñдавних пор музыка используется как лечебный фактор.
Ñпомощью музыкального ритма устанавливается равновесие в деятельности нервной системы, успокаиваются слишком возбужденные и растормаживаются заторможенные дети и взрослые.
Так, лирическая музыка дает организму общее настроение успокоения, тихой радости и грусти, ровное внешне поведение; драматическая музыка создает настроение возбуждения, повышенного жизненного тонуса подвижное и неспокойное поведение. Для релаксации желательна музыка медленная, спокойная, музыка исцеляющая. Такая музыка позовет человека тихо, надо только слушать, она должна быть не слишком громкой и не слишком долгой. Технология проведения достаточно доступная:
1)ведущий включает музыку, участники сидят в удобных положениях и расслабляются, контролируя свое дыхание, доводя его до спокойного;
2)ведущий предлагает участникам «войти» в музыку и представить (дальнее эхо, тишину, плывущую над звездами, запах цветов, лес, зверей, посмотреть вдаль, на синее небо, отдохнуть и т.п.).
Музыка как мощный фактор воздействия на эмоциональную сферу воздействия человека издавна использовалась для лечения различных заболеваний, и в особенности для терапии нервно-психических расстройств. В последние десятилетия выделилось отдельное направление в психотерапии — музыкотерапия.
Музыкотерапия используется с целью коррекции эмоциональных отклонений, страхов, двигательных и речевых расстройств, психосоматических заболеваний, отклонений в поведении. В настоящее время музыкотерапия является самостоятельным психокоррекционным направлением, имеющим в своей основе два аспекта воздействия:
213
—психосоматическое (в процессе которого осуществляется лечебное воздействие на функции организма);
—психотерапевтическое (в процессе которого с помощью музыки осуществляется коррекция отклонений в личностном развитии, психо-эмоционального состояния). Именно катарсическое (очищающее) воздействие музыки позволяет использовать ее в коррекционной работе с детьми, имеющими проблемы в развитии.
Музыкотерапия применяется как в индивидуальной, так и групповой формах работы. Каждая из этих форм может быть представлена в трех видах музыкотерапии:
1)рецептивной;
2)активной;
3)интегративной.
Рецептивная музыкотерапия используется в работе с дошкольниками с задержкой психического развития, которые имеют эмоционально-личностные проблемы, конфликтные межличностные внутрисемейные отношения, переживают состояние эмоциональной депривации, чувство одиночества, отличаются повышенной тревожностью, импульсивностью. Занятия средствами рецептивной музыкотерапии с дошкольниками с ЗПР направлены на моделирование у них положительного эмоционального состояния.
Процесс восприятия ребенком музыки происходит совместно с ребенком, который помогает ему «шагнуть» из реальной жизни в другой, воображаемый мир, мир причудливых образов, настроений. В небольшом предваряющем слушание рассказе психолог настраивает дошкольника на восприятие определенной образной музыкальной картинки, затем мелодия как бы уводит ребенка от отрицательных переживаний, раскрывает ему красоту природы и мира.
После прослушивания в беседе с ребенком психолог выясняет, что он «видел», чувствовал, «делал» в воображаемом путешествии, какую картинку словами он может нарисовать,
214
описать. Такое восприятие музыки обеспечивает снятие напряжения, улучшает психоэмоциональное состояние дошкольников. В психокоррекционной работе с детьми с ЗПР применяется и интегративная музыкотерапия. Примером может быть синтез музыкального и наглядно-зрительного восприятия. Занятия строятся таким образом, что на них восприятие музыки сопровождается просмотром видеозаписей разнообразных картин природы. При этом ребенку предлагается как бы «шагнуть» вглубь изображения — к звенящему прохладному ру- чью или на солнечную лужайку, мысленно поймать бабочек или расслабиться, лежа на зеленой мягкой траве.
Органичное сочетание двух способов восприятия дает более сильный психо-коррекционный эффект. Активная музыкотерапия в работе с детьми с особыми образовательными потребностями используется в разных вариантах: вокалотерапия, танцетерапия, с целью коррекции психо-эмоциональных состояний у детей, имеющих невысокую самооценку, низкую степень самопринятия, сниженный эмоциональный тонус, проблемы в развитии коммуникативной сферы.
Занятия по вокалотерапии направлены на формирование оптимистического настроения: исполнение жизнеутверждающих песен — формул, оптимистических детских песен, которые можно петь под фонограмму или аккомпанемент.
Коррекция нарушения эмоционально-личностной сферы и психомоторики дошкольников с отклонениями в развитии эффективна и при использовании кинезитерапии. Она основана на связи музыки и движения. В языке жеста, мимики, позах, движении всегда отражается внутреннее эмоциональное состояние ребенка. Ритмические движения выступают в роли средства невербального общения и разрядки эмоционального напряжения.
Музыкотерапия может использоваться как вспомогательное средство, тонизирующее и расслабляющее музыкальное сопровождение. В настоящее время существуют синтетические виды музыкотерапии. Традиционная форма работы основана на пассивном восприятии музыки, во-первых, как ката-
215
лизатора эмоциональных процессов, во-вторых, как музыкального фона во время рисования, а в третьих, как средства релаксации, усиливающего вовлеченность слушателя в процесс работы.
Активная работа с образами музыки включает:
1)упражнения на самоосознание через музыку (описание эмоционального и образного содержания музыки, сравнение ее со своим состоянием);
2)свободный танец под музыку, он решает задачи самовыражения, двигательного раскрепощения;
3)зарисовка музыкальных образов, в том числе и групповая в процессе которой отрабатываются модели оптимального взаимодействия со сверстниками;
4)музыкальные зарисовки — индивидуальная импровизация на какую-либо тему («мое состояние», «мой авторитет»). Это способствует раскрепощению ребенка, обогащает его невербальное самовыражение;
5)диалоги на инструментах, в процессе которых дети общаются друг с другом с помощью музыкальных инструментов, что способствует их взаимопониманию, улучшает модели поведения;
6)«живая музыка»: одну и ту же мелодию выполняют в разных манерах (например: колыбельную — решительно, испуганно, радостно и т.д.).
Цель музыкотерапии — гармонизация личности ребенка с проблемами в развитии, восстановление и коррекция его психоэмоционального состояния и психофизиологических процессов средствами музыкального искусства.
Задачи музыкотерапии:
lрегуляция (повышение или понижение) эмоционального тонуса ребенка;
lснятие психоэмоционального возбуждения;
lприобретение новых средств эмоциональной экспрессии;
216
lформирование оптимистического жизнеутверждающего мироощущения;
lразвитие общения со сверстниками;
lразвитие умения передавать свое настроение через музыку, движение, цвет;
lвыход из психотравмирующей ребенка ситуации посредством восприятия музыки;
lмоделирование положительного состояния.
Изотерапия (изотворчество)
Изотворчество также является универсальной технологией, которую можно использовать как для отдельной работы с родителями и детьми, так и для совместного детско-родитель- ского творчества. В основе изотворчества лежит особая «сигнальная цветовая система», когда с помощью цвета участник технологии сигнализирует о своем эмоциональном состоянии. Изотворчество, с одной стороны, метод художественной рефлексии; с другой — технология, позволяющая раскрыть художественные способности человека в любом возрасте, но чем раньше, тем лучше; а с третьей стороны — это метод психокоррекции, с помощью которого можно корректировать эмоциональное состояние человека и решать внутренние психологические проблемы.
Для выполнения данной технологии необходимо взять краски, подготовить музыку и листы бумаги. Сначала на каждого участника готовят один отдельный лист, а на последующих занятиях — один лист на двоих, на четверых, на восьмерых и на шестнадцать участников группы (каждый раз с увеличением группы увеличивается лист, на котором рисуют все вместе, без границ и без слов, общаясь только красками). Перед началом рисования ведущий создает определенный психологический настрой, и затем все участники начина-
217
ют рисовать, ничего не планируя и ни о чем не думая, — никакого реализма! Это должна быть абстракция, участники рисуют то, что они увидели, почувствовали во время психологической настройки. Выбор красок ограничен лишь их наличием. Краски наносятся на бумагу, и участник старается рисовать ни о чем не думая, не спрашивая себя: «Что бы это значило, для чего это, что это означает» и т.п. Изотворчество выполняется в технологии развивающейся кооперации, группа, как правило, доводится до 16 человек, но объединение возможно и дальше.
После окончания рисования рисунок обязательно подписывается: пишется номер опыта (1-й опыт — это рисунок наедине с собой, 2-й опыт — в паре, 3-й опыт — в четверке, 4-й опыт — в восьмерке, 5-й опыт — шестнадцать человек и т.д.), название работы — картины (по усмотрению автора, если работал один человек, и авторов, когда работает группа), указывается коли- чество человек, выполнивших работу, или ставится авторский знак (можно подписать работу, перечислив имена всех участников группы).
После окончания работы обязательно (!) проводится разбор рисунков:
1)как удалось передать свои чувства, состояние, цвет, форму, движение;
2)что чувствовал каждый из участников во время рисования;
3)какие ощущения испытал каждый от работы в группе;
4)что мешало рисовать, что помогало рисовать;
5)какая из работ особенно нравится, почему;
6)как изменилось внутреннее состояние после рисования и т.д.
Анализируют процесс и результат рисования по следующим параметрам: скорость заполнения листа, характер линий и форм, изображенных на рисунке, и преобладающие цветовые тона. Например, темные цвета могут быть отголоском внутренних проблем человека. Яркие краски — творческое начало, позитивное эмоциональное состояние; преобладание
218
пастельных тонов — свидетельство чувствительности человека. Цвета, их расположение, игра красок — это свой особый индивидуальный язык, здесь нет никаких установленных правил, это больше рисунок души, ее состояния, поэтому чем светлее, ярче, «веселее» рисунок, тем светлее душа, тем чище «человеческое начало» в человеке, и наоборот. Чем быстрее заполняет участник изотворчества лист красками, тем больше его запас творческих духовных сил, и наоборот. Чем пластичнее, округлее, плавней на рисунке линии, тем пластичнее гибки психика человека, тем он более приспособляем к окружающим условиям, и наоборот.
При изотворчестве применют различные технологии рисования.
lСвободное рисование — свободное рисование (каждый рисует, что хочет, на заданную тему). Рисунки выполняют индивидуально, а разговор после рисования происходит в группе. На рисование отводится примерно 30 мин, затем рисунки вывешивают и начинают разговор по работам. Сначала о рисунке высказываются члены группы, а потом автор. Коммуникативное рисование — группа объединяется в пары, у каждой пары свой лист бумаги, каждая пара совместно рисует на определенную тему, при этом, как правило, вербальные контакты исключаются, они общаются с помощью образов, красок, линий. После окончания рисования воспитатель выходит на разговор о работах. При этом анализируют не художественные достоинства произведений, а те мысли, чувства по поводу процесса рисования, которые возникли у детей, и их отношение друг к другу в процессе рисования.
lСовместное рисование — несколько человек (или вся группа) молча рисуют на одном листе. По окончании рисования анализируют участие каждого члена группы, характер его вклада и особенности взаимодействия с другими детьми в процессе рисования. (Воспитатель анализирует, наблюдая за процессом рисования, как каждый ребенок вы-
219
страивает отношения с другими детьми, как он начинает рисовать, сколько места на листе занимает и т.д. Затем возможна консультация психолога о стиле взаимоотношений ребенка в группе и о той позиции, которую он занимает по отношению к другим детям и к себе.)
lДополнительное рисование — каждый ребенок, начав рисовать на своем листе, посылает затем свой рисунок по кругу, и его сосед продолжает этот рисунок и что-то дополняет на лежащем перед ним чужом рисунке. Таким образом, каждый участник дополняет каждый раз рисунок другого.
Затем автор рисунка говорит, что он хотел нарисовать и что в результате общей работы на его рисунке получилось. Особый интерес представляет расхождение в понимании и интерпретации рисунка детской группы и автора рисунка. Расхождения могут быть обусловлены как наличием в рисунке неосознаваемых автором элементов, так и проекцией проблем других детей.
Рисование, изотерапия участие ребенка в изобразительной деятельности в рамках коррекционной работы направлены не столько на то, чтобы научить его рисовать, сколько на то, чтобы помочь преодолеть недостатки, научиться управлять своим поведением, своими реакциями, сформировать ведущие личностные образования. Поэтому интересны не столько рисунок, его содержание и качество, сколько особенности поведения ребенка в процессе рисования: выбор темы, сюжета рисунка; принятие задачи, сохранение ее на протяжении рисования или трансформация; последовательность выполнения отдельных частей рисунка, собственная оценка рисунка; спонтанные речевые высказывания ребенка, характер эмоциональных реакций, наличие пауз в процессе рисования, особенности взаимодействия с другими — соавторами рисунка.
Гиперактивным детям ставят следующие задачи: продолжать рисовать начатое; не перескакивать на другой сюжет; сосредоточиться на определенной детали рисунка и дорисо-
220