1 курс / Психология / Spetsialnaya_pedagogika_i_korrektsionnaya_psikhologia_T_G_Neretina

1. Методы общепедагогического влияния (для всех видов недостатков характера, всех категорий детской исключительности)

1.Коррекция активно-волевых дефектов (слабоволие — причина многих отклонений поведения). Воля — соци- ально-экономически и биологически обусловленные поступки человека.

Укрепление воли возможно следующими приемами:

üположительный пример человека с твердой волей;

üлишение ребенка плохо переносимого разнообразия (городского шума, многоцветие), центрирование склонностей, развитие внимания, углубление и расширение взгляда на вещи;

üсоздание условий (делает что хочет, но при внимании взрослых) для проявления индивидуальности, т.е. через насыщение любимым делом подойти к личному удовлетворению и к выполнению «нелюбимой» работы;

üсоблюдение дозировки всякой работы и постепенное увеличение нагрузки на ребенка;

üинтересно обставленный труд с желательным достижением поставленной цели и как следствие — самовоспитание и самообладание;

üформирование стойкости и мужества перед естественными неудачами жизни. Если первая неудача сбивает с пути — это жертва воспитания;

üфизическое воспитание: естественные движения, подвижные игры, танцетворчество — физическое оздоровление и исправление слабости характера, развитие выносливости, выдержки, решительности, смелости;

üразнообразные физический и умственный труд, как следствие — радость от сделанного;

üрешение усложняющихся, но доступных задач разной трудности;

251

üгидротерапия;

üсоблюдение лечебно-педагогического режима (как источник накопления психической энергии) и комплексный подход к ребенку со стороны учителя, родителей и других взрослых;

üпсихотерапия (но исключительно умело!).

2.Коррекция страха. Задача — развить искусство самообладания:

üустранение внешних поводов страха;

üсоздание для ребенка возможности откровенно делиться своими переживаниями;

üпроизвольное вызывание припадков страха (резкий шум, темнота), пока ребенок не привыкнет к этому;

üспокойное убеждение, уговор.

3.Метод игнорирования:

üне показывать детям, что в них видят исключительность;

üне делать ребенка центром внимания, кажущееся невнимание ведет к подавлению проявлений;

üребенок не должен знать, что его считают ненормальным;

üкомплексное выполнение данного метода.

4.Метод культуры здорового смеха. Смех, радость — физиологически оживляют весь организм, оздоравливают душу, питают разум:

üсоздание вокруг ребенка радостной атмосферы;

üздоровый смех — лекарство;

üспециальный подбор книг для чтения;

üхотя бы один «смеющийся учитель», который может «заразить» смехом;

üсоздание своего классного (семейного) цирка;

252

üшутки, загадки, прибаутки;

üно, смех должен быть без сарказма.

5.Действия при сильном возбуждении ребенка:

üспокойное течение жизни (семьи);

üстрогий распорядок дня;

üхороший пример;

üдозированное участие в игре, спорте;

üважно! психическое влияние взрослых на ребенка;

üизоляция, постельный режим при длительном приступе (обертывание, обтирание);

üограждение возбужденного ребенка от окружающих, с целью его безопасности;

üмаксимальное уделение внимания: сделать вид, что ребенок болен, поставить градусник;

üигнорирование припадков, но не оставлять без присмотра, так как возможен суицид;

üпри успокоении возможен метод беседы;

üИЗОтерапия (от индивидуальной к групповой);

üтанцетворчество.

6.Коррекция рассеянности. В данном случае важно выяснить причину рассеянности. Постоянная отвлеченность может быть следствием интенсивной сосредоточенности, переживания страха, недомогания, болезни:

üконцентрирование поведения ребенка;

üцеленаправленная организация деятельности.

7.Коррекция застенчивости:

üсоздание ситуаций для общения с людьми;

üсоздание системы поручений;

üусложняющиеся задания дома и вне его;

üприобретение доверия ребенка.

253

8.Коррекция бродяжничества (только индивидуально!):

üвоспитание через коллектив: ребенок должен быть зна- чимым!

üумственный и физический труд;

üорганизованный досуг;

üтворческие дела, игры;

üразнообразие жизни.

9.Самокоррекция:

üприучать осознавать и понимать свои недостатки, слабости и достоинства;

üсоздавать сознательное стремление к усилению своих хороших качеств;

üпровоцировать ситуации, в которых ребенок будет бороться со своими недостатками;

üбеседовать и убеждать, что если стараться, то можно стать другим;

üсогласовать тактику действий со всеми лицами, окружающими ребенка;

üпроживать групповые социально-педагогические тренинги.

2.Специально педагогические методы

1.Коррекция детской скороспелости:

üизменить воспитание;

üотказаться от «занимания» ребенка взрослыми;

üпоменьше нянчиться с ребенком, его воспитывать;

üне мешать, не препятствовать и искусственно не ускорять естественное развитие;

üучитель — осторожный врач.

254

2.Исправление истеричного характера:

üродители должны быть спокойны, объективны, «золотая середина»;

üизменить атмосферу окружения ребенка (надо сменить пространство), перемена обстановки должна успокоить ребенка, его нервную систему;

üличное влияние учителя, родителей: успех зависит от того, кто лечит, работает и живет с ребенком;

üистеричные верят в силу авторитета (учителя, врача);

üметод игнорирования (не обращать внимание на то, что ребенок «болен»);

üметод мнимой (фиктивной) коррекции:

üпоставить градусник,

üесли выпьешь лекарство, то будешь здоров (вместо лекарства — соленая или сладкая вода);

üлечение прерывистым током (безопасное, но чувствительное);

üметод «ошеломления» — воздействие на ребенка путем энергичных требований и запретов.

3.Коррекция недостатков поведения единственных детей:

üсоздание около ребенка здоровой физической и психологической среды;

üвоспитание в коллективе детей;

üиндивидуально-педагогическое влияние;

üпоменьше «возиться» и «носиться» с ребенком.

4.Исцеление нервного характера. Важно телесное здоровье, необходимо выявить причину невроза:

üпересмотреть условия жизни ребенка: дыхание, питание, движение, сон;

üфизическое воспитание (игры, экскурсии, спорт);

255

üодобрение ребенка со стороны окружающих, взрослых —

ребенок должен верить в себя;

üвлияние личного примера;

üласка, авторитетное энергичное слово;

üигнорирование (комплексное);

üмедицинская проверка на заболевания;

üводолечебные процедуры (холодная вода, снег, баня, обтирания и др.);

üприемы психотерапевтического воздействия (специалистом!).

3. Метод коррекции через труд

Работа должна быть интересной и связанной с проявлением личной инициативы.

lВыработка в работе систематичности и выдержки (длительные задания).

lОтвлечение ребенка от нежелательных отрицательных интересов и замена их социально-полезными, развитие новых интересов.

lРазвитие общей активности — общая трудовая обстановка должна повышать трудовой тонус (ребенок должен «заразиться» настроением коллектива).

lВажно разумно, систематично и дозировано применять «трудовую терапию».

4. Метод коррекции путем рациональной организации детского коллектива

При профессиональном применении данный метод имеет высокую эффективность, так как:

256

üребенок вынужден подчиняться требованиям товарищей;

üколлектив приучает к законным формам взаимной конкуренции;

üв коллективе ребенок подражает другим детям;

üв коллективе успешно работают методика КТД (коллек- тивно-творческих дел), технология развивающей кооперации (ТРК), деловые игры (ДИ).

5.Психотерапевтические методы коррекции

1.Внушение и самовнушение. Эффективной методики нет. Многое зависит от:

l чуткости внушающего (учитель, родитель, психотерапевт); l значения личности внушающего для ребенка;

l знания, анализа и степени нарушения;

l симпатии и доверия ребенка к внушающему;

l живой, образной, детализированной речи человека, ра-

ботающего с ребенком.

Дети воспринимают вс¸! Дети подражают друг другу. На склад личности в процессе ее формирования влияет:

lатмосфера дома;

lобщий тон окружающих;

lучителя, взрослые (посторонние).

Предрасположенность к самовнушению есть у всех людей, но задача коррекции обернуть данную склонность на оздоровительный эффект.

2.Гипноз. Вызывается чисто психологическими приемами у всех «нормальных» людей, труднее у нервных, практи- чески невозможно у психически больных. Гипнотерапию должен проводить только специалист!

257

3. Метод убеждения:

lпсихотерапия;

lдиалог («душевные беседы» — задача: внушить здоровые воззрения);

lлогическое убеждение.

4.Психоанализ. В данной области должен работать только специалист.

6. Коррекция сексуальных ненормальностей

lОздоровление социальной среды, способствующей росту и становлению личности.

lКультивирование различных «нормальных» интересов, отвлечение ребенка от половых проявлений.

lОрганизация детского коллектива.

lИндивидуальный режим, игры, спорт.

7.Коррективное воспитание в семье

lИнформированность родителей об отклонениях у ребенка (после всестороннего обследования).

lОрганизация здорового образа жизни: дыхание, водно-соле- вой обмен, питание, движение, отдых и т.д.

lОрганизация умственного и физического труда.

lЛечение ребенка по необходимости.

lПересмотреть отношение к ребенку в семье: тактика родителей, их влияние на ребенка, любовь к ребенку в семье.

lОзнакомление родителей с методами коррекции различных отклонений.

258

lАнализ взаимоотношений родителей и других членов семьи.

lСоздание спокойной деловой атмосферы вокруг ребенка.

23.Коррекционная работа

ñ«трудными детьми» и детьми «группы риска»

Âобразовательной практике существует такое понятие, как «трудные дети». Рассмотрим эту категорию детей с позиции коррекционной педагогики.

Признаки трудных детей:

lналичие отклоняющегося от нормы поведения;

lимеющиеся нарушения поведения трудно исправляются и корригируются;

lтакие дети особенно нуждаются в индивидуальном подходе со стороны взрослых и внимании коллектива сверстников.

Трудные дети требуют особого внимания и участия окружающих!

Категория «педагогически запущенные дети» шире, чем категория «трудные дети», так как некоторые из детей поддаются воспитанию и корректировке личности.

Причины трудностей:

l«неправильные» межличностные отношения в семье;

lпросчеты школы (ошибки диагностики, восприятия ребенка и т.п.);

lдлительная изоляция от товарищей, сверстников;

lсредовая (социальная) дезадаптация;

lстремление утвердить себя любым способом, в любой группе.

Âпедагогической практике также встречается и такое понятие, как дети группы риска.

259

Êданной категории относятся дети, имеющие повышенный риск развития дезадаптивных форм нарушения поведения.

Впервые Швальбе предложил в 1927 г. термин «дизонтогенез» — отклонение внутриутробного формирования структур организма от нормального развития. Сейчас термин более широко используется для обозначения различных форм нарушений онтогенеза, включая постнатальный (ранний) период, когда морфологические системы не достигли зрелости.

Êдетям группы риска относят следующих детей:

1)находящихся на воспитании в семьях с низким уровнем социальной адаптации;

2)с высокой наследственной отягощенностью психическими заболеваниями (эндогенными психозами);

3)с гипердинамическим синдромом;

4)находящихся в условиях депривации;

5)из неблагополучных семей.

На основе анализа психолого-педагогической литературы

можно выделить следующие формы помощи детям группы риска:

1.Ежедневный, постоянный контроль как родителей, так и педагогов, направленный на формирование у детей самостоятельности, дисциплинированности.

2.Проявление терпения со стороны взрослого, сохранение спокойного тона при общении с ребенком, не позволять кричать, оскорблять ребенка, добиваться его доверия.

3.Занимаясь с ребенком, следить, не образовался ли какойнибудь пробел в знаниях, не переходить к изучению нового материала, пока он не усвоил пройденное. Важно взаимосотрудничество учителя и родителей.

4.Следить за общим состоянием ребенка, укреплять его физическое и психическое здоровье.

260