2. Дидактические функции компьютера в организации самостоятельной деятельности учащихся

Самостоятельная работа учащихся является обязательным компонентом процесса обучения и предусмотрена планами различных учебных заведений. В общей сложности на нее отводится около 30% всего учебного времени [16]. Формы организации самостоятельной учебной деятельности всецело зависят от преподавателя и обуславливаются целями и задачами курса обучения. В течение длительного времени ведутся исследования с целью совершенствования содержания самостоятельной работы учащихся, повышению ее эффективности. Одним из способов достижения этого является использование компьютера. Его дидактические функции позволяют обеспечить выполнение учебных целей и задач, эффективно организовать учебную деятельность и, вместе с тем, рационализировать весь учебный процесс.

Дидактические функции компьютера рассматриваются как внешнее проявление его свойств, используемых в учебном процессе для реализации определенных целей и задач. Прежде всего – это их назначение, место и роль [1].

Накопленный и апробированный опыт применения компьютера в организации самостоятельной внеаудиторной учебной деятельности учащихся позволяет выделить такие его функции [19]:

1. обеспечение оперативной консультативной поддержки пользователю;

2. организация интерактивной деятельности;

3. создание условий для выполнения различных видов деятельности, направленных на реализацию учебных задач;

4. формирование навыков самоконтроля результатов деятельности с последующей ее коррекцией в случае необходимости;

5. развитие умений поиска дополнительной информации с целью успешного решения учебных задач;

6. формирование умений рационализировать свою учебную деятельность, выбирая эффективные способы ее выполнения;

7. способствование развитию навыков осознанной деятельности по усвоению определенного учебного материала как интегрированного компонента целостного учебного курса.

Не взывает сомнений, что успешная реализация названных дидактических функций возможна лишь при наличии соответствующей компьютерной обучающей программы для поддержки самостоятельной учебной деятельности учащихся. Ее содержание всецело должно согласовываться с общим содержанием учебной дисциплины, не повторять, а способствовать его углублению и расширению. В связи с этим программа не должна создаваться как облегченный вариант учебной деятельности, чем-то повторять и обобщать учебный материал, освоенный в аудитории совместно с преподавателем.

Компьютерные обучающие программы, подготовленные для использования в индивидуальном внеаудиторном режиме, должны иметь свои особенности, обусловленные дидактическими функциями компьютера [2].

Среди основных особенностей таких программ можно выделить следующие [19]:

1. соответствие общим целям и задачам определенной учебной дисциплины;

2. наличие новизны в содержании, что способствует развитию у пользователя интереса к учебной информации;

3. дидактическая целесообразность средств ориентировки в содержании;

4. обеспечение пользователя рациональными видами и способами самостоятельной деятельности;

5. доступность содержания для самостоятельного усвоения без помощи преподавателя;

6. последовательность содержания, его целостность и согласованность с учебным курсом;

7. гибкость программы, ее адаптивность и способность обеспечить пользователю успешное овладение содержанием при любых объективных и субъективных условиях ее использования;

8. управляемость программы, позволяющая самостоятельно проводить любую навигационную деятельность в автономном режиме.