3.7.3. Третья группа - высокий уровень развития связной речи.

В эту группу вошло 13человек – 1 испытуемый из экспериментальной группы и 12 из контрольной группы (43% от общего количества испытуемых).

Дети данной группы не испытывали сильных трудностей и с легкостью выполняли все предложенные задания. Что свидетельствует о высоком уровне развития связной речи.

Гистограмма 1. Процентное соотношение количества испытуемых с ЗПРи с нормальным речевым развитием по уровню развития у них связной речи.

Из гистограммы 1 видно, что состав групп по уровню развития связной речи из числа детей экспериментальной и контрольной группы разный.

Группу с низким уровнем развития связной речи составили лишь дети с задержкой психического развития.

В группу со средним уровнем развития связной речи вошло на 10% больше детей с ЗПР, чем с нормальным речевым развитием.

В группу с высоким уровнем развития грамматического строя речи вошла большая часть испытуемых контрольной группы, и только лишь 3% испытуемых экспериментальной группы вошли в данную группу, что свидетельствует о низком уровне подготовки детей с ЗПР.

Данные, предъявленные в гистограмме 1, свидетельствуют о более высоком уровне развития связной речи у детей контрольной группы в сравнении с детьми экспериментальной группы.

Заключение.

Анализ литературы показал, что связная речь представляет собой сложную форму речевой деятельности. От неё зависит глубина познания окружающего мира, успешность в получении новых знаний, в общем развитии. Особенно актуальной становится эта проблема по отношению к детям с задержкой психического развития, так как становление связной речи у таких детей осуществляется замедленными темпами и характеризуется определёнными качественными особенностями.

Проведенное нами исследование позволило определить состояние функций речи у детей с задержкой психического развития. Констатирующий эксперимент показал, что уровень развития речи у детей подготовительной группы с задержкой психического развития в большинстве случаев низкий.

Таким образом, во всех видах заданий у детей с задержкой психического развития обнаружились существенные нарушения программирования текста, невозможность подчинить речевую деятельность замыслу, соскальзывание на побочные ассоциации. У детей с задержкой психического развития имеется отставание в развитие планирующей функции речи, трудности кодирования и декодирования текста.

Проведенные исследования с использованием различных видов заданий выявили ряд особенностей, характеризующих состояние связной речи у детей с задержкой психического развития, которые необходимо учитывать при проведении коррекционной работы. Уровень сформированности связной монологической речи у детей с задержкой психического развития неодинаков.

Таким образом, исследование показало, что в продуктивной речи детей обеих категорий в основном употребляют простые малораспространенные и распространенные предложения, выражающие объектные и обстоятельственные (преимущественно пространственные) отношения. Используемые синтаксические структуры свидетельствуют о том, что дети еще не владеют в должной мере навыками выражения отношений абстрактного и обобщенного характера. В создаваемых детьми предложениях редко встречаются обозначение атрибутивных отношений, временных связей, недостаточно характеризуется качество действия, способ его совершения, почти не раскрываются причинно - следственные связи, целевые, условные отношения. Практический не используются сложные предложения и совершенно не употребляются в их составе придаточные определительные, сравнительные. В устной речи исследуемых присутствуют все знаменательные и служебные грамматические категории, но количественно преобладают те, которые характеризуются простотой содержания и конкретностью форм.

Дети с задержкой психического развития отличаются затруднениями в грамматическом и семантическом оформлении предложений, что проявляется как в продуктивной, так и репродуктивной речи. Они не подготовлены к восприятию и воспроизведению логико - грамматических конструкций, требующих оперирования пространственными соотношениями.

Таким образом, для развития связной речи детей с задержкой психического развития, работа должна проводится по развитию глубинно-семантических и поверхностной структур речевых высказываний. Также необходимо работать над развитием мышления, расширением познавательной деятельности формированием мотивационной сферы.