Глава III. Особенности связной речи у дошкольников с задержкой психического развития. (По результатам констатирующего эксперимента).

3.1 Составление рассказа с опорой на наглядность после предварительной отработки содержания в процессе диалога.

3.1.1 С опорой на серию сюжетных картинок.

После знакомства и предварительной беседы детям было предложено поучаствовать в эксперименте под видом игры. С первого же задания участники экспериментальной группы показали не лучшие результаты. Первые трудности у детей возникали при попытке правильно разложить сюжетные картинка. Хотя, изначально, в процессе отработки содержания в процессе диалога, картинки уже были разложены в нужном порядке. Данные действия можно расценивать как проявление рассеянного внимания и отсутствия концентрации при выполнении задания

Средний балл в экспериментальной группе по уровню семантической оценке текста (цельность) составил - 1,6. А по языковому оформлению текста (связность) – 1,2. Максимальный балл за выполнение данного задания по цельности был равен 3 баллам, его получили 20% ( от общего количества детей из экспериментальной группы) испытуемых ,а по связности -2 балла, этот балл у 33% детей.

При выполнении задания у 8 детей встречается нарушение порядка слов в предложении, пропуск отдельных его членов, что связано с неполноценностью грамматического программирования. Трое из испытуемых не правильно склоняли глаголы и существительные, искажали или не произносили окончания. В связи с недоразвитием познавательной деятельности, в том числе процессов обобщения, сравнения, дифференциации, у детей с ЗПР обнаруживаются особенности процессов словообразования и словоизменения. У двоих детей сюжет текста вовсе не соответствовал данному материалу, рассказ этих детей заключался в произнесении ничем не связанных слов. (Оля. С : «Корзинка, мама, папа, Оля, друзья»). Даже после предварительной обработки в диалоге, детям были необходимы наводящие вопросы для составления рассказа. Отсутствие каких либо причинно-следственных связей, цельности, логичности в рассказе этих детей свидетельствует о расстройствах глубинно-семантической, и поверхностной структуры предложения.

В сравнении с детьми экспериментальной группы дети контрольной группы справились с заданием намного лучше.

Средний балл по цельности у этих детей составил- 3,3, а по связности -3.

Высший балл который получили дети контрольной группы по цельность-5 балл – у одного ребенка, по связность -5 –у того же ребенка.

Рассказы детей контрольной группы были более полные, чем у детей с ЗПР. Испытуемые данной группы использовали в своих рассказах в большом количестве описательные моменты, пытались изобразить прямую речь героев с картинки, делились своими впечатлениями по рассказу. При построении предложений так же не наблюдалось ошибок. Лишь у четверых детей были обнаружены ошибки в словоизменении, но после ошибки сразу следовала самокоррекция с правильным вариантом.

3.1.2 С опорой на сюжетную картинку.

Дети с задержкой психического развития справились с этим заданием лучше, чем с предыдущим. У пятерых возникла трудность в определении времени года и определением некоторых деталей на картинке. Шестеро детей при составление своего рассказа уклонялись от того что было изображено на картинке и придумывали свою собственную историю. Рассказы в большей степени представляли собой перечисление событий ( Кирилл Ш.: «Они пришли покататься, потом увидели птичек, потом упали, потом пошли домой»). Также у всех детей с ЗПР наблюдалась неточность употребления слов, их замены по семантическим признакам. Приведенные выше ошибки, свидетельствуют об особенностях словарного запаса детей с ЗПР, которые отражают своеобразие познавательной деятельности этих детей, ограниченность их представлений об окружающем мире, трудности осознания явлений, свойств и закономерностей окружающей действительности

Средний балл по цельности у экспериментальной группы составил-1,6 ,а по связности-1,3 балла.

По цельности: трое детей получили 3 балла за это задание и это был наивысший балл в экспериментальной группе.

По связности: только двое детей получили 3 балла.

У девятерых детей экспериментальной группы рассказ не превышал 2-3 предложений, даже с наводящими вопросами. Только у двоих детей данной группы, рассказ был относительно цельным и связным, но даже у этих испытуемых наблюдались ошибки: употреблялись только качественные прилагательные, предлоги практический не использовались, не правильное словоизменение незнакомых слов.

Неполноценность речевой деятельности детей с задержкой психического развития, связана недостаточной сформированностью основных этапов порождения речевого высказывания (замысел, внутреннее программирование и грамматическое структурирование). Так, незрелость внутреннего программирования проявляется в речевой инактивности, трудностях создания контекста, в соскальзываниях на другие темы. При этом у детей с ЗПР не возникает четкого замысла высказывания. (Коненкова И.Д.,2005)

Дети контрольной группы справились с данным заданием без ошибок и подсказок экспериментатора. Некоторые дети допускали ошибки в словоизменении, но тут же производили самокоррекцию. Все дети получили наивысший балл по связности и цельности – 5 баллов.

При исследовании рассказов детей по картинке с предварительной обработкой в процессе диалога, можно выделить основные ошибки:

-небольшой объём рассказа (чаще содержат простое перечисление изображенных на картинке объектов);

-отсутствие четкой программы реализации замысла высказывания;

-неполное раскрытие смысловой стороны ситуации, пространственных, причинно-следственных связей между отдельными компонентами ситуации (персонажами, объектами);

-фиксирование незначительных деталей, не имеющих значения для раскрытия смысла ситуации, наличием излишних повторов, случайных ассоциаций.

Количественная характеристика навыков составления рассказа с предварительной обработкой в диалоге, по цельности (Ц) и связности (С) высказываний отражена в таблице 1 (в Приложении).

По результатам количественного анализа рассказов по сюжетным картинкам с предварительной обработкой в диалоге выявилось что, дети экспериментальной группы набрали меньше баллов, чем дети контрольной группы по всем исследуемым операциям. Такие результаты свидетельствуют о низком уровне навыка составления рассказа с опорой на сюжетную картинку с предварительной обработкой.